分组教学法论文教师角色任务驱动模式下的协作分组式教学实践[精品论文].docVIP

分组教学法论文教师角色论文： 任务驱动模式下的协作分组式教学实践 [摘要]文章通过分析高校信息技术公共课网络教学的现状和教学出现的新问题,提出一些切实可行的改革举措,探讨学生主体能动性的培养与分组教学法,以及在网络教学中如何进一步转换教师的角色。 　　 [关键词]主体能动性 分组教学 教师角色 　　 [作者简介]朱建兴(1981- ),男,河北邢台人,邢台学院,网络工程师,研究方向为计算机网络。(河北邢台 054001) 　　 [课题项目]本文系邢台市教育科学“十一五”规划课题“信息技术教学中学生主体能动性的培养与研究”的研究成果之一。(课题编号:0910119) 　　 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0146-02 　　 　　 随着各院校信息技术辅助性教学网站的建立和信息技术网络教学平台的推广,教师与学生的地位发生了根本性的变化。由于网络教学具有较强的互动性,如何培养学生在网络互动教学环境下的主体能动性,使学生全程参与教师的网络教学设计,如何进一步发挥教师的引导作用,是目前高校信息技术教学面临的新课题。 　　 一、基于任务驱动模式的教学改革实践 　　 任务驱动教学模式采用的是提出任务→分析任务→解决任务三个主要过程。由教师根据教学目标设计并提出相应任务,针对任务,给出解决任务的思路和操作方法,最后引导学生按操作步骤完成设计任务。任务驱动教学模式符合计算机教学的层次性和操作性特点。 　　 1.任务驱动与分组法相结合。任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动,注重实践”。要顺利实施分组法,关键是任务的设定和教师运用积极的教学手段进行正确引导。(1)任务设定原则。一是任务的设定要具有可操作性。任务设置应多考虑学生的实际情况,避免由于任务过于简单或过于复杂而影响学生学习积极性。二是任务设计要具有层次性。合理分解任务是任务驱动教学的关键。三是任务的设计要贴近省考。省考是对教材的提炼,具有导向作用。四是任务的实现要有范例演示。可以先找一个学生借助凌波多媒体教学软件为全体学生演示,在演示过程中,教师随时进行指导和纠正,这样使学生加深对课上操作演示的印象。(2)分组法与抽号法相结合。在分组之前需要大致了解学生情况,以便作为分组的依据。所以,可以对全体学生进行问卷调查和简单的测试。分组要体现学生间的互补,成绩好的学生与成绩差的学生搭配,性格外向的学生与性格内向的学生搭配等。每组人员为6～8名,每组设立小组长,并建立分组档案,笔者的分组档案格式如147页“分组档案格式示意图”所示。 　　 由于学生数量多,课时少,检测学生任务的完成情况变得十分困难。针对这种情况,笔者采用抽号法加以辅助。抽号法是指在分组的基础上,为每位学生设置唯一的编号,同时,在网上下载一个随机抽号软件,每次在检测学生任务完成情况时随机抽号,被抽到的学生要为全体学生做操作演示。 　　 　　 　　 2.由省考优秀生参与全程教学。学生主体能动性的培养最有效的方式就是师生协作,让学生全程参与教师整个的教学设计,进一步发挥教师的导向作用。(1)选拔优秀省考考生分享学习经验。从每年一度的省考中,选拔一些优秀的、有责任感的学生参与教师的教学。由于刚刚经历了省考,无论从知识掌握上,还是从学习经验上,他们无疑是最有发言权的。(2)由选拔的优秀考生担当小组组长。组长选拔与职责实施,无疑是分组法的关键。如果选择新生来当组长,一是缺乏选拔的依据;二是无论在知识掌握上,还是组织能力上,与省考优秀生有很大的差距;三是在师生协作配合上,省考优秀生具备更好的素质。在分组的基础上,进一步明确组长职责。笔者认为组长职责主要有以下两方面:一是及时配合教师设定的任务,保证任务的顺利实施;二是及时反馈学生学习的任务执行情况和学习难点,以便及时做出修正。为了保证学生的学习效果,笔者每周都要召集各个小组长进行讨论,及时反馈学生任务的执行情况和学习难点,并作出有针对性的教学调整。(3)由小组长参与教学上机实验设计和教学网站的设计。利用新生开学前的假期,教师组织各小组长,根据考试按章节划分任务,对省考考题按考点进行提炼和分析,并创建小组长QQ群,在假期随时关注各小组长的反馈,笔者对所设计的习题进行评价,对优秀的上机实验设计予以采用。教学网站是网络教学的一个重要体现,笔者建立个人教学网站有以下几个目的:一是促进教学互动,二是及时接受学生反馈,三是为学生提供展示自我的空间。(4)由优秀上机实验的设计者参与理论课讲解与上机实验。在教师的引导和调控下,学生也是可以参与理论课知识讲解的。由优秀出题学生来担当讲解的角色,会使课堂更加生动有趣,提升学生学习的使命感和成就感。 　　 3.优化教学过程。在分组协作的教学模式下,需要重新制定现有的教学流程。首先要制定