第六课班队中的人际关系.pptVIP

班队中的人际关系与教育 班队中的人际关系包括师生关系、生生关系。 师生关系包括教师与学生集体间的关系、教师与学生个人间的关系。 生生关系包括学生与学生集体间的关系、学生与学生个人间的关系。 师生关系是社会关系的一个重要组成部分。它在是教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。 师生关系是教育过程中的教育主线。 影响师生关系的主要因素 一、良好的教育情境 精神的、文化的、心理的和谐氛围。 师生双方关系融洽，产生信任感，愿意倾听对方意见，易于与对方产生共鸣。 二、目标的一致性 目标一致是形成师生合作的基础。 有效的教师会建立共同的目标。 （案例：李亚兰老师接手的烂班） 学生的话：我们不是最漂亮的，但我们是最可爱的。我们不是最优秀的，但我们是最努力的。我们不是最完美的，但我们是最善良的。我们不能保证不犯错，但我们保证会改错。 三、明确的自我意识 自我意识是对自己的全面了解和认识。 它是师生双方对自我准确定位的依据。 教师：既是教育者又是受教育者。要自我反省自我审视，要向周围人包括学生学习。 学生：既是处于成长过程中的受教育者又是具有独立人格的人。要接受教师的帮助和指导，而且要主动接受，不断自我完善。 自我意识越清晰，越能积极主动地接受对方的影响，并在诸多影响中作出正确选择。 四、对对方的了解 对对方的全面了解和理解，关系到一个人接受对方影响和影响对方的程度。 五、对对方的期待 皮格马力翁效应 罗森塔尔效应 明示、暗示 师生关系的基本准则 一、相互尊重 尊重他人才能得到他人的尊重。例：三毛与席慕容小时同为国文好，数学奇差，二位老师不同的教育、带来不同的后果。 案例：学生天天穿校服，很烦。就和学校商量，能否一周可以有一天穿自己的衣服？学校经过商量，回复：每周一天，学生上衣可以穿自己的，但裤子还必须是校服。即便如此，学生也很高兴，觉得学校尊重自己，反过来对学校的规定更自觉遵守。 二、情感交融 这需要教师对学生有真诚的爱、信任和鼓励，对学生有一颗真心，以诚感人者，人亦诚以应。 还需要教师对学生的宽容与理解，需要学生的“敞开”与“接纳”。 三、自由选择 体现了对对方主体的尊重。如：对本班班歌的选择，从本班同学提名的170首歌中选定《虫儿飞》为本班班歌。 四、参与体验 一是以活动为载体教育学生，让学生参与进来，亲身体验。 二是教师必须要重视学生喜爱的活动， 参与学生活动，成为学生中的一员，既可以更好地了解学生，又可以给学生作出榜样。 案例 教师：我有一个问题是你们可以帮忙解决的。在我的课堂上，讲话的人太多，我总觉得不得不批评你们，我不喜欢这样，可是当你们讲话的时候，我不得不重复我的要求，或者将讲过的内容又重新讲一遍。我知道你们有时似乎也有讲话的需要。让我们大家一起来想一想，要怎样做才能同时既满足我的需要又满足你们的需要。我提出了一些建议，你们也尽可能把你们想到的方法提出来。我把这些解决方法写在黑板上，暂时先列出来不做评价，然后我们来讨论，把其中你们和我认为不合适的方法删掉。 （ 接着大家纷纷提出各种解决办法，而教师一一将它们写在黑板上：1、重新排座位；2、惩罚；3、随时想讲话就讲；4、每天规定一定的交谈时间；5、当别人不再讲话时才讲话；6、绝对不许讲话；7、一次只教半个班级，另外半个班级的人可以讲话；8、低声耳语；9、只许口头讨论时讲话。） 教师：现在让我们删去我们真正不喜欢的建议。我要删去第3、9项，因为我不喜欢它们。 （几个同学建议删去第2、6、7项。） 教师：现在我们考虑剩余的这几项建议。第一项“重新排座位”，大家看法如何？ 学生：你以前试过，没效。 （稍经讨论，大家都同意删掉第一项。） 教师：“每天有一定的交谈时间”，这一项如何？ （无人反对。） 教师：“低声耳语”呢？这个建议你们认为如何？ （无人反对。） 教师：那么我们剩下的就是第4、5、8项了。还有谁想增加点什么吗？没有？好，那我们要把这些建议写在纸上，大家都要在上面签名。这就是我们的契约，是老师和学生都签名的协议书。我们双方都要尽力遵守这些约定，我们都要尽量不违背它们。 这个解决问题的过程中，有对学生的尊重，有让学生的自由选择，还有师生双方的共同参与。 在这个解决问题的过程中，有值得我们借鉴和值得进一步改进之处： 1、教师通过对自己“需要”的陈述，提出了“问题”，同时表达了自己在学生出现问题时的感受。 2、教师应该更进一步探索学生为什么“需要”讲话，比如他可以这样问：“我想了解你们时常讲话的原因，能告诉我你们为什么上课时要讲话吗？” 3、教师应该向学生说明自己删去第3、9项建议的理由。 4、整个解决问题的过程在“决定方法”后停止了，还应该进入下一个步骤，“规定如何执行这些方法”，比如可以说：“下面再考虑一下，我们应该如何执行这些条约呢？我们应该做些什么？由谁来做