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精品论文 参考文献 在英语教学中如何培养学生说的能力 马雪芹(大城县大流漂中学，河北廊坊065900) 学习英语的最终目的就是会用英语。用英语有两种方式：一种是书面表达，另一种是口语交际。其中口语交际更现实、更直接。在英语教学中，如何培养学生说英语的能力，是广大英语教师面临的一个重要问题。 那么在英语教学实践中，如何培养学生说的能力呢？ 一、听是说的基础，说是听的升华 学生学说英语，先从听开始。听别人说话对话、讲故事、听录音、看录像，反复多次，形式多样，使之听出一个基本概念，听到一定程度，有一定的基础，学生会产生一种跃跃欲试、想说的欲望，这就是一种由量变到质变的变化过程。在我们的实际生活环境中，不难看到当孩童学话时，先有一段时间是默默地听，当她听懂一点的时候，它会自然地模仿某种发音，进而学会说话……这是人的生理发育过程。从记识方面来说，也是一种记识过程，是规律。因此，在教学中，笔者用这一规律进行教学，注重“听英语”能力的培养。当然这种听应根据学生程度分阶段进行。但是，听的最终目的是学会“说”，有许多学生听中收到相应的效果。如教师在讲课、讲故事、对话表演及媒体录音中。他们都津津有味地品尝着，越听越爱听。在这个时候，我特别注意给同学们创造学说的机会，给他们材料、图片、实物等，鼓励学生们多开口，常开口，大胆说。因此，学生学习说英语，成功与否关键在“听”的能力是否过关。 二、句型操练是说的依据 对初学英语者来说，句型操练是机械、快捷、简易有效的学习方法。说话，写文章，都是以句子为单位，从句子开始，学说英语也得从句型时，应注意学生的心理因素和循序渐进的学习原则。可以利用现代教学手段： 1.先进行视听训练，为说打基础。用幻灯片投影、挂图或多媒体电脑，对所教句型进行播映，使学生对所学内容有初步的认识。 2.教师可鼓励学生跟着录音机或电脑同步学说，或领着学生说若干遍，使之易于上口。 3.在操练过程中，学生说过的句子教师可重述一次，但更多的还是让学生自己锻炼，如有错误，教师应及时指出、纠正。 三、开口练说，注意说的质量 “说”是一种技能，是通过大量口语练习逐渐培养起来的。作为教师，一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。教师应向学生说明：学说英语都是由“说不好”到“较好”的一个发展过程。“失败是成功之母。”不怕说不好，就怕不敢说。对说错了的学生，教师应带有表扬性的纠正。开口的问题解决之后，要注意说的质量。所谓说的质量，就是说的速度和语言的流畅程度，具体说就是语音、语调、语速的问题。初讲英语的人，一般都习惯于慢速度。一个单词、一个单词逐个表达，慢速度对说英语有一定的抑制作用。从一开始教师应当用正常的语速教学。可借助录音带、软件、电视媒体、语音室等现代教学手段，模仿其语音、语调、语速，使学生形成一个良好的语速习惯。如有部分学生对这种正常语速感到困难，在教学中宁可多练几遍，多花时间，也不要姑息慢语速，一旦习惯慢语速，以后想快就相当难。 四、说的形式要灵活多样 群体练说和个体说相结合能有效提高说的能力。一个班五十多人，要做到一节课人人都得到充分、足量的语音练习困难不少。但增加练习人次是可以做到的，比如，群体练习，实属首选。形式有全班、小组、男女、前后排、单双行等。群体练习有几大缺点: 1.潜在附和现象，不动脑筋的危机。 2.由于群体声音宏亮，有些学生说错了，教师不易发现，不能及时纠正。 3.语音、语调、语速不够自然。 4.不能开拓学生的视野，抑制其创造性。 要解决群体练说中的不足，只有通过个体练说才能加以解决。个体练说可以及时纠正学生中的错误，帮助他们解决所遇到的困难。活用练说，也体现了素质教育的内涵，发挥学生的想象力和创造性，体现“触类旁通”的古训，鼓励学生大胆练说，勇于探索，不断创新，达到对白自如，这是我们教学法的最终目的。 在培养学生说英语的过程中，不能单独为说而教，应当全面兼顾。如：词汇、语言、语法(词法、句法)、理解能力、阅读能力，这些都是相互联系的、相辅相成的。相信各位老师，如果能把听说读写联系起来，不论是学生说的能力，还是书面表的能力，都会得到大幅度提高。