初中英语班内分层教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语班内分层教学初探 吴 浪 刘 英 宝应县鲁垛初级中学 一、 了解差异，学生分层 学生分层的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”。它的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。 二、 针对差异，分层备课 备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。美国学者卡罗尔提出：如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。因此，根据新课标的要求，本人针对不同层次学生的需求设计教法。设计目标是：排除C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。因此，我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。 共同基础目标，就是通过本节课的学习，使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。 预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生准备的。 扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。 三、 面向全体，提问分层 课堂教学中的提问分层是分层教学中的重要环节。依据“面向全体，兼顾两头”的原则，提问时既要有“面向全体”的“合”，又要有兼顾A、C层的“分”。 课堂提问分层，要努力做到让各类学生有均等机会，给C层学生提一些基础的、简单的问题；给B层学生的问题是只要认真听课、认真阅读就能回答的问题；给A层学生的问题则需要用自己的语言去组织等。每一种类型的课都要分层，让每个学生都能体会到成功的喜悦。当需要解决不同层次的问题时，则采取个别分组教学法，进行分层提问。 四、 个别辅导，作业分层 作业分层是分层教学的另一个重要环节。设计作业应“尽人之才”，即既要充分挖掘和发展学生的才能，又要顾及他们的接受能力，既要考虑内容的“难易”，又要考虑学生才资的“美恶”。 学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容。这样，既缓和了差生学英语难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。 五、 考核检测，评价分层 分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。 每个单元结束后要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩。不妨把试题分为三部分：1. 综合能力题20分，以完型填空、阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2. 提高题20分，让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题80分，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，B层同学做对了，口头表扬；C层同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。又比如，C层同学背诵课文如果十分流利，可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而增加学英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。