如何构建初中语文高效课堂 黄文杏.docVIP

精品论文 参考文献 如何构建初中语文高效课堂 黄文杏 黄文杏 　　摘要：新课程改革以来，如何构建初中语文高效课堂成为众多教师思考的问题。对此，笔者从课前有效预习、构建“自主、合作、探究”的教学方式、开展竞赛、创设情境四个方面提出自己的看法，与教师共勉。 　　关键词：语文教学；高效课堂；预习；竞赛；情境 　　在新一轮教学改革的转型阶段以及深入实施素质教育、减负增效等时代的要求下，越来越多的教师开始困惑如何构建高效课堂、提高学生的语文素养呢？以下是笔者进行的几点尝试： 　　一、课前有效预习 　　俗话说：凡是预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向教师，要求家师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的教师常说的一句话。那么对于学生，他们必须有充足的时间自主地接触文章，但课堂时间是有限的，如果留足时间给学生熟读课文，势必会造成教学内容无法完成；如果不留足时间让学生接触文本，自主探究，又会造成课堂学习的节奏放慢，学生讨论和交流的停滞。如此以来课堂势必低效甚至无效。在这种情况下，预习的重要性凸现出来，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，能确保新课改下课堂教学的高效率。 　　二、构建“自主、合作、探究”的教学方式 　　教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能完成真正意义的构建。所以，在课堂上，教学要给学生自主学习的空间，不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事。教师要做的只是指明方向，让他们去寻找、探索。笔者认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，为学生提供一个较为轻松的学习环境。 　　现在，许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来不是一件容易的事。 受家庭教育、社会环境的影响，一个班只有十几个能专心抓学习的学生，其他的学生经常搞小动作，说话、出神、发呆，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄的，有装样子的，他们并没有真正俯下身子进行思考，或者只是听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，我们语文老师首先要提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有学生的思维一步步跟着教师的引导走。其次，教师要教给学生讨论的方法，指导学生具体分工，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。 　　三、开展竞赛 　　知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。比如讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点。将学生分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。这样，学生对书本知识印象深，知识掌握牢。总之，教师要采用各种形式，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习变为主动求知，从而学好语文。 　　四、创设情境 　　创设情境，要依据教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。如在教学苏轼《明月几时有》一词，笔者先通过语言描述，创设这样的教学情境：故事发生在北宋丙辰年的中秋节，都城东京城中，城内月光如水，洁白晶莹，到处是欢声笑语，苏轼一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同时用多媒体展示月色下的图片，接着用《明月几时有》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，???悠扬悦耳的笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课本和注释，很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生接受知识，变为无意而轻松地获得知识，可以收到良好的教学效果。 　　总之，有利于学生身心发展的课堂才是真正有效的课堂，提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述几点，它涉及到各个方面，既有教师的因素，也有学生的影响，还有各种教学环境的制约。