如何搞好数学课堂教学 刘志兰.docVIP

精品论文 参考文献 如何搞好数学课堂教学 刘志兰 山东省东营市利津二中 刘志兰 课堂教学是师生共同参与的动态变化过程。可是，很多教师在展开各个教学环节时，往往过多地关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的感受。为了在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂效率，我认为应进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生盲目地适应教师的教案，因此我谈一下自己关于课堂教学的设计： 一、深入了解学生，找准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定对哪些知识进行重点辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习“直线的两点式方程”时，许多学生在上课之前，就能根据两点式正确写出直线的方程。 二、客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性地组织课时教学内容 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际情况，对教材内容有所选择。例如：在学习圆的标准方程时，我在我教的两个班（一bull;2班和一bull;7班）进行了对比实验。 1. 前测：两个班学生已经预习了圆的标准方程，对于复杂的三元二次方程组的计算题有畏惧情绪，错题率较高（每班每次作业有半数人出错）。两个班同学的计算能力、计算水平基本相同。 2.教学实验：一bull;2班我没有按例题编排顺序一步一步地讲圆的标准方程，而是出几道相关的圆的标准方程试题，让学生以小组为单位组织讨论，看哪组的准确率高，这样一下就调动了学生的求知欲望，每组写出了自己的答案。全班汇总后，请学生挑出有疑问的试题试做，并讨论总结出好的计算方法。课堂效果：完成了本课时的教学任务，教学重点突出，难点突破。学生非常喜欢做圆的标准方程的试题，强烈的探索欲望使他们非常全面、准确地找出了圆的标准方程的写法，而且还总结出易错点，怎样做又省时又不容易出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再做题。一bull;7班采用了常规教学手段，按教材顺序，本课时完成了课本上的例1、例2两个例题，教学形式是小组讨论，按教师的要求写出圆的标准方程，学生试做，教师讲解。课堂效果：学生的积极性、兴奋程度一般，按老师的引导一步一步做题，完成了教学任务，重点突出，难点突破，学生学习的主动性不高。 3.实验结果及分析：一bull;2班的学生测验成绩明显优于一bull;7班的成绩，一bull;2班学生对做圆的标准方程的兴趣、信心明显高于一bull;7班。一bull;2班的作业质量也优于一bull;7班。实验表明，教师在设计教案时，在领会教材意图、完成教学任务的前提下，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、例题应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴趣是学好知识、提高能力的关键，学生一旦对数学产生兴趣，他们会主动探索，克服一切困难，充满信心地学习数学，变“要我学”为“我要学”。 三、明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径 课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学课件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等。因此，教师在教学前不仅要广泛收集材料、精心设计出一套具体可行的教学方案，而且还要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。 课??教学面对的是独立的、有思维的学生，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学