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精品论文 参考文献 如何搞好初高中物理教学的衔接 郭洪轩　河北省成安县第一中学　056700 如何搞好高中初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，成为高一物理教师的首要任务。下面笔者谈一下： 一、初中高中物理教材的差别 现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有以下显著特点： 1.从直观到抽象。 如物体——质点。 2.从单一到复杂。 如：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。 3.从标量到矢量。 如：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。 4.从浅显至严谨，从定性到定量。 初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂，运用的教学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作。因此，学生对初中物理并不感到太难，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。 二、学生的学习方法 进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得出定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式、乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。 三、学生运用数学的能力欠佳 高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多，包括力的分解与合成中的三角知识，运动学中的二次方程以及根的合理性的判别，万有引力、人造卫星中幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非。这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理???合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。 四、学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈 学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的，因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾。 针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为可以采取以下对策： 1.注意新旧知识的同化和顺应。 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。 2.加强直观性教学，提高物理学习兴趣。 高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了次要因素，应建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念、掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。 3.改进课堂教学，提高学生的思维能力。 亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都应设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，可按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生对于思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。 4.加强解题方法和技巧的指导。