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精品论文 参考文献 如何提高民族地区小学生的阅读能力 娄永霞　甘肃省玛曲县第二寄宿制藏族小学　747300 　　《小学语文课程标准》强调“加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。的确如此，小学生通过切实有效的阅读，为写作积累了言语素材，拓展了视野，提高了学生的语文素质，为学生以后更高层次的学习和工作打下了基础。然而在民族地区小学生中，由于经济发展水平有限，地理位置偏僻，办学水平和师资条件低下，导致小学生的阅读水平不尽人意，制约了听、说和写的能力的提高。主要表现在以下几个方面：阅读积极性长期低下，缺少一种阅读的氛围，缺乏良好的阅读习惯和方法，阅读只重视数量而不重视质量和个人体会。因此，阅读对学生来说不是一种快乐的享受，而是一种困苦不堪。由于家庭和学校经济水平有限，供学生阅读的书籍少之又少，学生缺乏阅读的时间和空间，课外阅读只是一种华而不实的摆设。有鉴于此，结合本民族地区的客观实际，提高小学生的阅读能力应从以下三个方面着手： 　　一、展开对话，丰富阅读实践 　　阅读是学生与教材对话的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，追本溯源就是阅读教学应关注学生的情感体验。那么，如何通过对话提升学生的阅读能力呢? 　　1.积极培养对话意识。一种融洽的师生关系是对话的前提，对话是师生情感的碰撞。一种融洽的对话依赖于师生民主，平等和合作的意志。教师一个和蔼的笑容、亲昵的举动、细致的讲解、诙谐的话语、灵活多变的教学方法，都会对学生产生潜移默化的影响。学生在轻松和愉悦的氛围中善学和乐学，进而产生了积极的对话意志。 　　2.巧妙创设对话情境。教师应积极创设多种多样的对话氛围，让学生在兴趣盎然中积极参与。（1）再现课文情境。让学生置身其中，让他们无拘无束地阅读，缩短教材和学生之间的距离，不仅提供了鲜活的对话素材，而且调动了学生的对话欲望。（2）创设问题情境。一个巧妙的悬念可以点燃学生的情绪，让学生产生质疑，增强学生和课本之间对话的渴望，让学生在主动探究中增强对话的积极性。（3）创设活动情境。可以采取一些学生喜闻乐见的方式，比如把阅读内容汇编成民间小故事、唐诗宋词、谜语、相声、小品等小学生喜闻乐见的形式，有利于增强学生和教材对话的主动性。 　　3.引导学生对文章的整体性感悟。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。 要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“阅读是学生的一种自主的行为，教师不应越俎代庖，《语文课程标准》倡导在阅读教学中感悟，阅读中的“感悟”是指学生通过对课本的感知而产生的一种情感体验，由于学生的差异性导致感悟也是不尽相同的。作者认为，感悟应立足于课本的整体，通过多角度、多层面、全方位的把握而获得整体感受，在阅读教学中应秉承“整体——局部——整体”的理念，以避免课本的支离破碎。 　　二、立足文本，优化朗读效果 　　1.教师范读的作用。教师充满感情的范读能增强学生的学习主动性，让学生在听的过程中理解课本；学生也会刻意地模仿，进而提升学生的阅读水平。 　　2.培养学生正确认读的习惯。在学习课本之前，先让学生自读，在自读的过程中认清字体结构，通过拼音认识陌生的词汇，通过严格的要求，达到气定神闲的目的。这个过程，不仅增强了学生阅读的积极性，符合小学生的认知习惯，而且通过阅读比赛的形式，增强了阅读兴趣。这种形式被实践证明是切实有效的。 　　3.珍视独特感受，进行感情朗读。读准了字句，掌握了音节，熟练了朗读，就能从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，和作者的情感产生共鸣，并且为我所用。通过文字、文学和文化的节节攀升，增强了学生的品鉴能力。由于小学生的自身局限性，无法全面体会课本的精髓，作者认为：在阅读过程中，应把语言文字转化为想象力，让学生通过想象，体会作者的情感，感悟作者的艺术手法，在阅读中加深理解。只有这样，教材才能发挥最大功效，学生才会更加积极和有效地学习。 　　三、开拓资源，保证阅读质量 　　《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”尤其是本地区多种多样的文化气息，为语文阅读提供了有利的素材。教师在让学生基本理解课本以后，探寻结合点，将本地区文化融入其中，不仅增强了课本的本地性，而且在学生实践的过程中拓展了思维和学习空间，弘扬和继承了本地区文化。因此，语文阅读教学不能停留在固定的条条框框里，一个优秀的教师要善于把学生引入到外面的世界，让学生在社会这个广阔的时间和空间里丰富知识、增强才干。学校、家庭、社会都应各负其责。 　　参考文献 　　[1]李小侠 谈谈提高小学生阅读能力的体会[J].科学咨询(教育科研)，20