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精品论文 参考文献 如何帮助学生减少数学出错现象 张义萍 学生在学习的过程中，做错题目是一种 常见的现象。做错题目不可怕，可怕的是没 有错误中找到原因，一错再错。教师在教学 中也往往忽视对学生反思意识的培养，发现 错题只知纠正答案，而不注重引导、挖掘错 误的成因。多数学生在思考复杂问题时很少 意识到自己的思维过程，不能独立地认识自 己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反 思能力，因而数学学习经常出错。如何帮助 学生减少数学出错的现象呢？这就要求小学 生具有反思能力，渐成为自律学习者，进行 自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心， 使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠 错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长 才干和智慧，塑造完美的人格。 1 从老师做起帮助学生养成良好的书写习 惯 要想学生有良好的书写习惯，老师的行 为举止对学生的影响是不容忽视的，作为老 师，平时书写也应多加注意，我认为对孩子 影响最多的，应该是每节课教师的课堂板 书。因此在上课时，板书设计要合理，规范整 齐，书写应做到一笔一画，哪怕是一个小小 的“=”、竖式中的一条横线，都必须用直尺 画，另外在作业批改时给学生的批语也要认 真书写，一则让孩子能看懂，二也是给孩子 一个示模。我在学生的作业及练习卷中常常 会发现学生的书写安排不合理、字迹不认真 的现象，因此，我觉得通过这样的一些教学 手段可以纠正学生的这种不良的习惯，从而 使学生在潜移默化中得以养成好的书写习 惯。 另外对小学低年级学生还要多树立一 些榜样，对学生的每一点良好行为，教师不 仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种 良好的议论氛围，把学生当作教育的主体， 运用学生典型教育启发学生。例如，把优秀 的作业进行全班展示；优秀作业奖一颗五角 星，得满十次换一个小礼物等等。总之，要及时捕捉每一个闪光点，要让每一个学生都享 受到表扬夸奖的喜悦，而这种“成功的乐趣” 正是学生好行为的内驱力。 2 做题不要急于求成，理解其意后再做 不少学生往往急于做题，在审题的时候 走马观花、断章取义；在二年级教材中求比 多比少的应用题，对二年级学生来说确实是 一个难点。如，黄花有52 朵，黄花比红花多 16 朵，问：红花有几朵？有的学生往往看到题 目中有个“多”字就用加法，反之有个“少”字 就用减法。 这就需要老师的指导，我让学生 根据问题抓信息中的关键句确定谁多谁少， 求多用加法，求少用减法的，这样的思维方 法，通过一段时间的训练，还真有效，大部分 学生都能正确无误的独立完成，即使是学困 生，也能在“扶”下完成。另外还有的学生在 做了一系列的相同类型的题目后，突然出现 了其他类型的题目，这时仍然不假思索继续 沿用老方法，如做了若干减法应用题后，突 然出现这样一道加法题时，依旧用减法进行 计算。为了培养学生正确审题的习惯，我们 可以要求学生用手指或铅笔指着题目默读 甚至可以小声地读出来，如果是应用题还要 找出其中的关键词句等方法帮助审题。例 如，“请你在得数比20 大的算式后大radic;”这 题时，教师可以采用首先请一位学生读题， 并让大家说说这题的关键词是什么？在学生 讨论后指导学生把“得数”和“比20 大”这几 个字圈起来，在学生理解题意以后，再让学 生独立完成的方法进行指导，最后绝大部分 的学生都能正确的完成。通过这样的训练不 但培养学生的阅读理解能力，还慢慢的培养 了学生养成在做题之前要阅读题目要求的 良好学习习惯。 3 用发展的眼光看待每一位学生，激发其 做作业的兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生做作业没有 积极性，他就会马马虎虎的去做，如果对其 感兴趣他就会认真对待，怎样激发学生写作 业的兴趣呢？这就需要老师批改作业时，用 发展的眼光看待每一位学生，激发其做作业 的兴趣。例如，“恭喜你！你进步的很快！”； “你的书写好规范，值得大家学习！”；“你很 棒，这次就错了一道题，继续努力！”等等。让 学生清楚自己的作业情况，使他们从中获得 积极的情感体验，充分感受到教师的真诚， 明确自己努力的方向，增强信心，走向成功。 根据低年级学生的特点，我认为选用童 趣味的批改符号更能唤起学生认真作业的 情感。如果学生经常看到自己作业本上有许 多“times;”，他们就会感到一种自卑的情绪。苏 霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大 的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿 望。”为此，我们改变传统那种单一的用一个 分数或等第的做法，引用了新颖的批改符 号。这些充满童趣的批改符号，???有特别的 指向，比如：指思维方法有创意等等。就拿笑 脸来说吧，还可以引伸出的各种形态的变 式，里面可藏有许多寓