心理学缩印.doc

绪论 1.高教的特点。 （1）在教育任务上：培养有创新精神和实践能力的高级专门人才。 （2）在培养对象上：18岁以上的青少年，身心发展趋于成熟，有一定社会经验。 （3）在社会职能上：培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务。 （4）在地位作用上：在经济发展战略中居于首要位置，是发展高科技的重要力量。 （5）在培养方式上：在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，培养专门技能。 2.高等教育心理学的研究原则： 客观性原则、系统性原则、实践性原则、道德性原则、发展性原则。 3.简述一种高教心理学研究的方法： 访谈法：根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。 优点：灵活易于控制；适用范围广。 缺点：需要花费大量时间精力，使访谈对象的数量受到限制。访谈的效果取决于双方的合作，双方的心理特征和行为等影响，给研究工作带来了复杂性，对访谈者提出了更高的要求。 注意：做好前期准备；把握方向与主体；掌握技巧；减少访谈者的误差。 4.试述学习高教心理学的意义。 （1）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。 （2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。 （3）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。 （4）有利于做好德育工作。 （5）有助于做好心理健康教育工作。 第二章 高校学生心理发展 1.什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？ 个别差异：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。表现在个体的生理和心理两方面。 差异的形成主要受遗传、环境（自然环境、社会环境）和教育等因素的影响。 2.怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？ （1）气质差异与学习： 胆汁质的学生要用强刺激，摸清情况后抓住问题的要害，采取强有力的措施予以迅速解决。 多血质的学生优缺点都明显，若把缺点看的过重就会使之消沉，应正确引导，扬长避短，调动其积极因素。 粘液质学生不易于表现优缺点，需要深入细致耐心的教育，解除他们内心深处的苦闷。 抑郁质学生比较孤僻，要常与他们谈心，用集体活动吸引他们，指出其缺点或错误时，要态度温和，还要及时指出其优点，增强他们的自信心。 （2）性格差异与学习 性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法；接受能力强、头脑聪明、反应敏锐的学生采取暗示批评法；有自卑心理的学生采取对比批评法，用被批评者自己的优缺点对比，现在过去对比，从失望中看到希望，增强自信心；对爱面子、自尊心强的学生，采取迂回批评法，顾及情面，留有余地，抓住他们的上进心。 （3）能力差异与学习： 要根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。针对能力发展特点，开发内容丰富，形式多样的校园文化活动，让他们发现发挥能力和特长，提高自身素质。 3.什么是嫉妒心理？怎样调适？ 嫉妒：是人类的一种普通情绪，往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。嫉妒的主体和对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度相似性，在大学里，正是因为这种一致或相似，才容易引起比较、竞争，也容易引发嫉妒心理。 克服嫉妒要正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。 4.请你对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施。 能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征。 性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯变化的行为方式所表现出的个性的心理特征。 认识方式是指人们在认知活动中独特的信息加工方式，是一种比较稳定的心理特征。 5.针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调试？ （1）羞怯：增强自信心；不要过多计较别人的评论；争取更多的锻炼机会；积极的心理暗示。 （2）自卑：调整认知；学会正确评价自己；进行积极的自我暗示、自我鼓励；积极与他人交往。 （3）嫉妒：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。 高等学校教师心理 1.教师角色的多样性： 知识传授者、学习指导者、教学的组织管理者、榜样和价值导向者、家长代理人、心理调节者、科学研究者 2.教师角色的形成阶段： 角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段 3.高校教师的专业能力 了解学生的能力、教学能力、言语表达能力、获取新知识的能力、善于处理人际关系的能力、及时发现和处理学生心理问题的能力、自我更新能力、开展科学研究的能力。 4.高校教师应具备的心理素质： 认识心理方面：观察准确细致全面客观、想象丰富合理、记忆准确迅速系统持久、思维敏捷条理清楚、注意稳定而灵活。 情感心理方面：要有积极情感、要有移情能力、情感调控能力。 人格方面：基本内核是促进，还要做到心胸豁达，对待教育有积极的职业态度和认真负责的敬业精神。 意