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容城县校本课程开发培训资料 教研室 李志强 为什么要搞这次培训？ 1、落实国家三级课程管理政策的需要。 2、下半年迎接省级义务阶段教学评估的需要。 一、明确几个概念 什么是课程？ 说起课程，我们最容易想到的就是语文、数学、生物、地理等学科内容；进而想到各学科内容的总和、课程标准（以往的教学大纲）、教学计划、课堂活动等等。即便再扩大，也就是想到包括学生的体验、学生的各种活动等。其实这还没有完全列举课程所包含的内容。现代教育观念中的课程，被定义为“一切教育内容的总和”，也就是说可以这样给课程下定义，一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程。 2、怎样理解课程改革？不是单单的教学改革，而是教学目标、教学凭借、教学方式、教学资源、课程管理政策等都要发生变革。 3、何为校本课程？ 要理解什么是校本课程，就有必要先回顾一下“校本教研”概念中对“校本”的界定：校本是个泊来词，就是以学校为根本的意思，其含义可以表述为“为了学校，基于学校、在学校中进行。”比如说校本教研，就是以学校为基地，以学校内教学实践中出现的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学研究行动。 基于此，我们就可以这样给“校本课程”定义了：校本课程就是以学校为课程编制主体，根据自己的办学理念和本地的实际情况，自主开发和实施的一种课程（对学生在某方面应该发生教育作用的内容）。这一定义实际上强调三个方面内容：（1）校本课程的决策权在学校。（2）校本课程既要体现学校特色的办学理念更要符合当地的实际情况。（3）校本课程必须要为学生的发展服务。 3、校本课程开发又是什么？ 开发本就是个过程；课程开发的本质就是研究、设计、实施和评价一种课程计划的过程。循此推断，校本课程开发就是为了学生的发展，在学校层面进行的研究、设计、实施和评价校本课程计划的过程。 以上我们先一起明确了课程、校本课程和校本课程开发三个概念，然后我们再一起回顾一下我国课程管理近些年经历了怎样的发展变化。 二、我国课程管理走过的道路 课程管理实质上就是一个课程决策权属于谁的问题。根据经济基础决定上层建筑的哲学规律，从建国后到20世纪80年代以前，因为我国处于计划经济时代，所以教育管理体制与经济体制相适应、相配套，执行的是大一统的课程计划——即全国上下都要按照国家制订的课程计划去落实课程教学。那时候不管四川还是河北的一年级的孩子读的都是《乌鸦和水》，写字都是从“人口手”开始的。当时的课程决策权完全由国家掌握，课程体现的完全是国家的意志。 但是十一届三中全会以后，随着经济的发展，人们对教育机会、教育质量的需求激增，这就使得这种全国大一统的课程方案越来越无法顾及地方、学校和学生、教师的差异。到了20世纪80年代后期，随着党中央《关于教育体制改革的决定》的出台，我国开始对国家高度统一的课程政策实行改革。1992年原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》中，第一次在课程表中规定了地方课程。即课程的决策权首次下放给了省级教育行政部门，课程开始体现地方的意志。于是，省级教育行政部门根据地方实际组织专家们开发了地方课程，编写了很多优秀的地方课程教材供本省广大师生使用，例如原来河北省教育厅主持编写的《乡土历史》和前几年的《心理健康教育》读本就是这样的地方课程教材。 历史的车轮进入21世纪之后，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，要想应对新世纪的挑战，创新型人才的培养成为了影响民族生存和发展的关键，这就为基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才提出了更高的要求。于是2001年6月的全国基础教育工作会议的召开和国务院《基础教育课程改革纲要〈试行〉》的颁布正式揭开了建国后第八次课程改革的序幕。本次课程改革的一项重要任务就是在我国建立国家、地方、学校三级课程管理体系。其中《基础教育课程改革纲要〈试行〉》就明确指出：“要实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。”这样，学校不仅有贯彻落实国家和地方课程的任务，同时还拥有了开发和使用学校课程的权力。 三、近年来相关文件对校本课程开发的要求 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》——“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方和学校及学生的适应性。”“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需求，开发或选用适合学校的课程。” 2、03年河北省教育厅下发的《河北省教育试验课程实施计划（试行）》中规定：“学校课程是国家规定、地方指导、学校自主开发的必修课，既不能作为国家规定的学科必修课的补充与延伸，更不能被国家课程挤占课时。须报经上一级教育行政部门审批后方可实施。” 国家和地方教育行政部门对校本课程的开发这样重视，到底他的开发意义