心灵手巧 手巧心灵.doc

手巧心灵 心灵手巧 ——论幼儿动手操作能力的培养 【内容提要】学前期是幼儿动手操作能力和习惯培养的关键阶段，我从培养幼儿动手操作能力的重要意义入手，深刻剖析了培养幼儿动手操作能力的现存问题，在教育教学的实践中得出了培养幼儿动手操作能力的实施策略，包括四项原则和三项指导策略。创设动手操作的区域活动环境；优化动手操作的一日生活环节；强化动手操作的家园一贯教育。在这三项指导策略中集中强调了区域活动、一日生活环节和家园一贯教育在幼儿动手操作方面的重要作用，着重从家园两方面共同培养孩子的动手操作能力，提倡幼儿自己的事情自己做，努力使孩子们个个“手巧心灵”、“心灵手巧”。 【主题词】手巧心灵 动手操作 手巧心灵 心灵手巧 ——论幼儿动手操作能力的培养 俗话说，人有两大宝，两手一大脑，其中手的灵巧程度影响着智力的发展水平。蒙台梭利曾把幼儿的动手操作能力训练认为是幼儿教育的最主要方法，让孩子们在自然的，自由的动作游戏中训练开发他们自己的智慧。我国著名的教育家陈鹤琴先生也曾说：“凡是孩子能做的事，让他自己去做”。然而，现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，使他们从小就养成了懒于动手，什么事都依赖父母的不良习惯，久而久之，自己能做的事情也推给父母或他人去做，双手得不到锻炼，动手操作能力差，进而直接影响到了幼儿智力和身心、大脑和思维的发展。因此，从幼儿期开始，我们就应该提倡幼儿自己的事情自己做，培养孩子的动手操作能力，让他们想做、敢做、能做、乐做。 一、培养幼儿动手能力的重要意义心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动手巧心灵，心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。，他不善于表达自己，没办法表现他的创造力针对这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。：家庭成员的溺爱包办轻视了对孩子能力的培养老师都注意培养孩子从小养成做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或孩子因年龄小，在时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，例如，一大早幼儿正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长看见，马上等不及了，三下五除二，帮他穿好了事。或是时间不够，或是耐心不够，总之，没有教会幼儿的技能，也是导致孩子重要因素当孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们应抓住这个关键阶段 ，针对幼儿的年龄特点与现状，有的放矢地对幼儿进行教育。老师的随机教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、探索欲望等各方面都起着一定的催化剂的作用。满足需要区的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区。材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。开设多种区域让幼儿根据自己的需要进行选择，在数学区投放的数字卡片，可练数数排序，分解组合科学活动区，可投放食盐、白糖、水等物品让幼儿观察、品尝，可投放磁铁、铁钉、等让幼儿研究美区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。激发幼儿的动手欲望幼儿在选择区域时根据自己的爱好需要选择区域，有的选择音乐角去敲打乐器有的选择去还有的选择去。幼儿在玩中自己探索，相互研究使用工具材料，充分积累经验，开启思路。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过