在相互配合中提高quot;纲要quot;与quot;概论quot;课教学实效.pdfVIP

第31卷 湖北师范学院学报(哲学社会科学版) V01．31 ofHubeiNormal andSocial 第3期 Journal Science) No．3，2011 University(Philosophy 在相互配合中提高“纲要与“概论课教学实效 周青山 (湖北师范学院政法学院，湖北黄石435002) [摘要】 “中IlI／匠Jg代史纲要”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在内容上存在相 互交叉重复的问题，如何正确处理好两门课的关系以提高教学实效，关键在于把握两门课的联系与区别， 从系统整体出发，努力探求它们相互衔接与配合的途径与方法，以形成大学生思想政治教育的合力。 【关键词] “纲要”课；“概论”课；关系；配合 【中图分类号]c41[文献标识码】A [文章编号】1009—4733(2011)03．0119．03 “中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)与“毛泽 们相互联系和影响，共同承担着帮助大学生树立社会主 东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称 义核心价值体系、培养中国特色社会主义事业合格建设 “概论”)课在内容上所存在的相互交叉重复问题，以及 者和可靠接班人的重要职责和神圣使命。 由此带来的对两门课教学效果的影响，自05新方案实 在相互联系的四门课程中，“纲要”与“概论”之间 施以来就已引起高校思政课教师的广泛关注和多方面 的关系最为独特和突出。无论是“概论”，还是“思想道 探讨。但从宏观的角度专门对二者关系加以分析并提 德修养与法律基础”及“马克思主义基本原理”，基本上 出解决对策还不多见，大多只是在研究“纲要”或“概 都是在原有课程基础上的整合。“纲要”课作为新增内 论”课教学问题时顺便涉及到了二者的关系问题，也有 容，必然对原有的思政课体系带来影响，这一影响首当 个别就两门课某些相同或相近内容如何具体讲授进行 其中的就是“概论”。众所周知，重视大学生历史教育是 了探讨。从单一课程的角度来思考，难免会出现一定的 我党长期的光荣传统。新中国成立以来，高校长期开设 片面性；就几个主要交叉内容的讲授提出对策，也难以 了“中共党史”或“中国革命史”，1998年高校思政课再 解决所有重复交叉现象。要正确处理好两门课的关系 次改革时，以“毛泽东思想概论”课替代了“中国革命 以提高教学实效，关键在于准确把握两门课的联系与区 史”课。这样，在讲授“毛泽东思想概论”过程中，将中国 别，并从系统整体出发，努力探求它们的相互衔接与配 近现代史内容融入了其中，使其史论结合，在一定意义 合，以形成大学生思想政治教育的合力。 上承担起了部分历史教育的职责。新方案增设“纲要”， 一、“纲要”与“概论”课的密切联系 以加强大学生系统的历史教育，是国内外形势发展的需 “纲要”与“概论”课的密切联系，首先源自于思政 要，反映了时代的要求。这样，在思政课改革中如何协 课课程体系的系统性。高校思政课建设是一个系统工 调和处理好两门课的关系，则成为05新方案中不可回 程，按照中宣部和教育部2005年“关于进一步加强和改 避的现实问题。 进高等学校思想政治理论课的意见”川(简称“5号文”) “纲要”与“概论”联系的紧密性，关键在于课程内 精神，思政课改革重在形成“结构合理、功能互补、相对 容的关联性上。“纲要”课主要讲述中国白1840年鸦片 稳定的课程体系”。05新方案的课程设置，正是紧紧围 战争以来直至现在的发展历史，而马克思主义中国化的 绕社会主义核心价值体系内容，分别从