关于师生行为课堂教学有效性观察报告.docVIP

关于《4.1.1立体图形与平面图形》 教学中师生行为有效性观察报告 旬阳县师训教研中心 陈文娣 为提高课堂教学师生行为有效性，进一步规范教师的课堂教学行为，提高课堂组织管理、指导引领、参与驾驭能力，配合 “国培计划（2015）”——旬阳县“送教下乡”“影子实训”磨课活动，以《4.1.1立体图形与平面图形》为例，聚焦师生课堂教学行为有效性，采取定量记录与定性观察相结合的方式，进行全息性教学观察，现就课堂教学中师生行为类型、内容、方式、时限等报告如下 一、基本情况 1.观察时间：2015年10月28日 2.观察对象：学生为旬阳县城关二中七年级班学生，总数。其中男生人、女生人，做课教师为国培初中数学工作坊培训项目“送教下乡”培训团队成员。 3.观察记录 表一：师生行为有效性观察量表 序号 教师行为 学生行为 类型 内容 方式 时限 类型 内容 方式 时限 1 单向 看到七二班学生个个神采飞扬，老师心情无比激动，很高兴能与同学们一起从事书写活动，希望我们合作愉快，大家有信心吗？（非本质） 管理 1分 2 双向 小学学过哪些图形？（本质） PPT展示，提问 0.1分 双向 长方形、正方形、圆 口答 2分 3 双向 世园会、鸟巢、东方明珠塔、祝尔慷广场、立交桥、交通标志、民宅、书房等图片（非本质） 展示，提问 2分 双向 说出图片中包含的几何图形 口答 评价 2分 4 单向 导语（非本质） 课题（本质） 陈述 板书 1分 5 单向 自学要求（非本质） 管理 1分 6 单向 立体图形概念 自学、思考 5分 7 双向 立体图形概念（本质） “都不在”与“不都在”一样吗？（本质） 提问 追问 0.1分 双向 同上（本质） 应答陈述评价 1分 8 单向 立体图形概念（本质） 板书 0.2分 双向 观察思考 9 双 举例（本质） 提问 0.1分 双向 正方体… 应答评价 0.5分 10 双向 判断、由物想形（本质） PPT展示提问激励 0.5分 双向 判断、由物说形（本质） 应答评价 1.5分 11 双向 物联形（本质） 提问 评价 0.2分 双向 物述形 应答评价 1分 12 双向 棱柱与棱锥的区别（本质） 提问 0.1分 多向 整体形状、高的条数、底面个数 应答补充评价 2分 13 双向 侧面形状异同（本质） 提问 1分 双向 同上 应答评价 2分 14 单向 自学要求（非本质） 提问 0.1分 单向 自学 2.1分 15 双向 平面图形概念（本质） 提问 评价 板书 1.5分 双向 平面图形概念（本质） 应答评价 1分 16 双向 指出五星红旗、五环、纸贴画、赵爽弦图、地板、交通标志中的平面图形（本质） 展示提问评价 2分 双向 说出具体图形名称 应答评价 3分 17 双向 1.说出下图中的一些物体的形状所对应的立体图形（本质） ２.图中的各立体图形的表面包含哪些平面图形? 试指出这些平面图形在立体图形中的位置。（本质） PPT展示，提问评价 5分 双向 略 应答评价 8分 18 单向 PPT展示。 2分 单 观察记录作业 表一显示：教师行为频数18次，其中单向行为6次，双向行为12次；行为内容涉及与教学本质内容相关的为14项，非本质性内容4项；行为方式多以提问、展示、评价为主，板书、陈述为辅；行为时限为17.9分。学生行为频数为15次，其中双向行为11次，单向行为3次，多向行为1次；行为内容全属于本质内容，行为方式以应答、补答、评价为主，行为时限为27.1分。 二、基本结论 课堂教学中，教师行为类型基本实现由单项讲授到双向交流的转变，行为内容注重关注数学重点知识学习和学科本质问题的设计与实施，行为方式基本实现由讲授向展示提问、引导评价的转变，行为时限体现“多学少教”要求；学生行为类型以生师互动为主，且紧紧围绕数学概念的习得和观察阅读、抽象概括、分析判断等展开，有利于基础知识的掌握、基本技能的训练、基本数学活动经验的积累和基本数学思想方法的强化，若能持之以恒、坚持不懈，定能逐步提升核心数学素养。 三、存在问题及优化建议 （一）存在问题 1.从教师的行为看，一是对行为时限的掌控和内容的布局还不够合理，导入中图片观赏内容过多、时间过长（8分钟），导致未能在学会说呢过思维、兴趣的制高点处切入重点知识学习，因涉及立体图形概念固化方面的重复练习量过大、耗时过多，导致无暇顾及立体图形与平面图形的关系辨析、无暇组织学生进行自主小结；二是教师参与指导显得不足，行间巡视盲目性较强，追问跟进的频度、效度不够，对棱柱、棱锥之间的区别指导用语不够严谨（尖、平）；三是教师的评价用语单调（对错、很好、不错）、平淡（语气低沉、缺乏抑扬顿挫），缺乏生动性和激励性，导致课堂气氛不够活跃