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浅谈小组合作学习之策略 綦江县东溪镇初级中学 李容 电话新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家普遍采用的一种学习方式。它于20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。其基本内涵是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。其特点是分工明确，目标清晰，教师引导，能调动学生的积极思维。 但是，我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。 二、存在的问题： 1、教师教学方面 （1）滥用小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。 （2）教师有指令无指导，袖手旁观。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去；有的教师忙于熟悉自己的教学设计，或者在一旁等待，或者象征性地到学生中巡视等等。这种没有规则的小组合作学习使课堂成了“自由市场”，嘈杂而无序。原因：教师认为，小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。 （3）有小组讨论无成果交流。很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。 （4）、有始无终 分组讨论与小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果 （5）、分组随意 课堂上，老师一般指定位置相邻的4-6个学生作为一组，或者是顺向一排学生作为一组，分组比较随意。 （6浅尝辄止 教师布置一个自主学习的内容，学生小组合作学习，两三分钟后锁定学生屏幕，同时布置了第二个内容，接着是第三个，让学生应接不暇。原因是任务分解过细，不能够深刻理解小组合作学习的含义。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。 （7）由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。 2、学生学习方面 （1）小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。 （2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。 （3）在课堂讨论过程中