基于课程标准的视角.docVIP

2012年浙江省高考化学试题评析：基于课程标准的视角。 当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国 识内容和认知要求)。而《课程标准》在课程目标 课程改革的主旋律。考试评价由于其具有高风险性、上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面达到协调统一，这就从理论上确定了高利害性，历来是课程改革的核心议题之一。在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖 考试的测量目标维度。受纸笔考试形式所限，这三 上。因为在不同水平课程一致性系统中，评价课程 维目标不一定都是可测的，比如说，过程与方法维 与预期课程的一致性是至关重要的，不仅直接影响 度的实验操作过程。但是，过程与方法维度涉及的 学生学业成就检视的可信度，而且直接关系到预期部分能力目标，可以通过纸笔测验实现，这在考试 课程与实施课程之间的匹配度。《基础教育课程改大纲中有明确要求。另外，虽然情感态度与价值观 革纲要(试行)》明确指出：“课程标准是教材编写、目标当前暂时不能直接进行测量，但这些目标完全 教学、评估和考试命题的依据”。因此，高考的考试 可以在试题的背景材料中进行渗透。因此，课程标 内容及要求理应与课程标准保持一致性。 准规定的三维目标理应在化学试题中得到体现与落 本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分实，化学试题与课程标准的一致性研究也应考虑和 析的方法，分析2012年浙江省高考化学试题与高关注过程与方法、情感态度与价值观这2个维度。 中课程标准之间的一致性情况，以期为新课程背景为此，本研究将从知识与技能、过程与方法、情感 下考试评价工作的开展和决策提供证据。态度与价值观3个维度全面分析化学试题与课程标 l 研究方法准之间的一致性。为了准确深入分析各维度的一致 1．1分析模式的构建性，本研究选择Webb模型作为一致性的研究工 目前国际上对学业评价进行基于标准的一致性具，从种类、深度、广度、分布的平衡性等方面进 分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve三种。行深入研究。之所以选择Webb分析模式，主要是 国内已有一些化学教育工作者应用Webb、SEC模基于以下几点原因：(1)Webb模式是其他各种一 型对中考、高考化学试题与课程标准的一致性情况致性分析模式构建的母体；(2)Webb模式具有系 展开了研究‘z·引。纵观这些研究我们发现，当前化统的分析程序和方法，可靠性高；(3)Webb模式 学试题与课程标准的一致性主要关注知识层面(知应用广泛，充分体现其适用性m 5I。见表1。 用于生产、生活实践的意识，而其他5个领域未达 到种类一致性可接受水平。从广度上来看，这6个 领域目标击中百分比达到100％，达到了完全一致 的水平。从分布平衡性上来看，整个情感态度与价 值观维度的平衡性指数为0．83，大于webb模式 设定的0．70这一标准，情感态度与价值观分布平 衡性的一致性水平判定为“是”。 3讨论 3．1关于知识与技能的广度一致性 广度的一致性标准被用来判断课程标准中所涉 及的知识与技能跨度与学生为了正确回答评价项目 所需的知识与技能跨度是否相一致。从研究结果来 看，“化学基本概念和基本理论、常见有机物及其 应用、化学实验”这3个领域目标击中百分比均大 于50％，达到广度一致性的可接受水平，但是一 致性水平指数仅为60％左右，即为勉强可接受。 而作为高中化学重要学习领域之一的“常见无机物 及其应用”目标击中百分比只达到13．3％，远未 达到一致性可接受水平。究其原因，一方面与试题 的容量有关。由于考试时间的限制以及命题的形式 是理综而非单科命题，考题的数量也必然受到限 制，这就不可能使标准中所规定的知识在试题中面 面俱到；二是试题过分集中于“化学基本概念和基 本理论”的考查，使得考查的知识点不够分散，特 别是“常见无机物及其应用”领域的具体目标数较 多．但是击中的试题数量又较少，导致目标击中百 分比偏低。从知识本身来看，重要件程度本应是没 有Ⅸ别的。课程标准对知识的雨要性程度也没有特 别说明。而高考试题内容对教师教学工作的影响不 仅会表现在高三的复习课，也会影响到高一或高二 教学重点的判断及课时划分。如果高考试题内容分 布与课程标准的要求偏离较大，则会给课程标准规 定内容的真正落实打上折扣，期望能够引起命题者 的重视。 3．2关于知识与技能深度的一致性 知识深度的一致性标准被用来判断所评价的认 知要求与课程标准中期望学生“应当知道什么”和 “应当做什么”的目标是否相一致。从研究结果来 看，高考试题中有关“化学实验”领域试题的认知 要求与课程标准的要求完全一致，“常见有机物及 其应用”领域一致性水平为58．4％，勉强达到可 接受水平，而“化学基本概念和基本理论、常见无 机物及其应用”领域的知识深度一致性水平远低于 Webb模型知识深度一致性可接受水平：