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美国现行小学英语教材《Wonders》与上海市小学英语教材的比较及其启示龚沁 摘要;英语教科书作为学科教育教学的载体，不仅承担着向学生传递更丰富的知识，同时也应创设学生学习语言交际的机会，并开拓个人全新的视野。而英语教材的编排设计是否能适用于今日的社会发展?教材是否提供了真实的语言活动或与真实生活有关的材料?教材框架结构是否合理，编排是否符合儿童的身心发展？编制并选择一套优秀英语教科书无疑为学生英语的学习增砖添瓦。本文通过对美国现行的小学英语教材《Wonders》的研究，通过对比上海市小学英语（牛津版）得到一些启发，并得出小学英语教材编写需注意的几个方面。 关键词：小学英语教材；美国小学英语教材；教材比较，上海市 一、教材概述 教材，顾名思义，即教学的材料。它包含教的材料，也包括学生学的材料。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指的是课堂上与课堂外教师与学生使用的教学材料。比如，课本、练习册、故事书、辅导资料、录音带、录像带、报刊杂志、广播电视节目、实物等。教师自己编写设计的材料也称为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册的或出版的书本，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是核心教学材料，教学大纲的具体表现形式[1]。《中国大百科全书》对“教科书”（Textbook）作出的解释是，根据教学大纲或课程标准编定的、系统地反映学科内容的教学用书[2]。《美国大百科全书》对“教科书”作出的解释是：从严格意义上讲，是为了学习的目的，通过编制加工，并通常用简化方法介绍主要知识的书。由该定义可知，教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。教科书是一个课程的核心教学材料，一般根据课程的需要分级编写，每级一至二册。一个阶段的主要学习内容都包括在一册书之中，其中包括语音、语法、词汇、交际功能以及听说读写等语言技能。在以上定义中，教科书是一种为了教或学，反映特定内容和意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教或学的特点和需要。现有的资料研究中，对教科书的概念存在一些的模糊界定，认为教科书就是通常所说的教材，把教材和教科书混为一谈。而教材作为一个较宽泛的概念，其广义是指负载着一定信息的，在教学活动中帮助教师实现一定的教学目标，供学生选择和使用的各种材料和手段；狭义就是指教科书，是根据课程标准所编写的系统反映各种学科内容的教学用书，形式上是一种纸质品，内容上比教材更强调学科的知识体系，是教材中的核心材料。所以，教科书只是教材的其中一种形式，内涵和外延都比教材小，教材中除了教科书还包括其它的一些辅助材料，如教学工具和手段等[3]。随着教育的多元化发展，教育的规模越来越大，各类的英语教材书也如雨后春笋般出现。有人认为只有学校正规教育使用的教材才是教科书。其实不然。凡是英语课程使用的教材都可称为英语教科书。本论文以国内外相关理论为基础，中小学生的能力英语能力培养为视角，通过对美国现行小学英语教材《Wonders》与上海市小学英语教材（以牛津英语为例）的比较，分析两套教科书在培养学生英语能力方面的相同点与不同点。最后对教科书的设计提出一些建议。最终为小学英语教科书的使用者提供一些建议和意见以提高小学英语的教学效率。（一）上海牛津版英语教科书《英语(牛津上海版)》系列教材(小学部分)的课程目标是按照《上海市中小学英语课程标准》改编而成，适合学生生理特点和心理特点，为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，激发学生的英语兴趣，培养学生的自信心和求知欲，让学生掌握一定的英语语音、词汇和句型等语言知识基础，以及初步掌握听说读写语言技能的综合运用能力。运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成良好的道德行为规范，以团队合作的意识学习，并且乐于接受优秀文化的开放意识。教材编辑内容有单词、句型、角色扮演活动、拓展阅读、问答练习、故事欣赏、游戏活动、歌曲、调查活动、语音学习等[4]。《学生用书》采用模块建构式编写，每个模块包含三个单元(Unit)，将语言材料和语言技能有机结合，注重各模块在横向上以循序渐进学习，在纵向语言知识和技能上滚动和复现。这套教科书是以任务型教学法(Task-Based)编辑而成，目的在培养学生使用语言来进行各种不同的任务活动，诸如打电话、按指示绘画地图、传达命令以及报告等。修订的牛津英语教材己在全市的很多学校全面推广使用。 这套教材具有许多明显的优点和特色[5]:(1)理念新颖。采用主题教学法、结构功能法及任务型教学法相结合的编写体系。(2)结构合理。每个教学单元围绕一个主题、语法项目和语音功能与主题密切结合、循序渐进、反复加深。(3)以学生为主体。课本中设计的交际活动贴近学生的日常生活，有利于学生打好语言基本功，扩大词汇量