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影响提取练习效应的几个因素摘要提取练习效应是指在同等的时间内，提取练习比重复学习能更好地促进长时记忆的保持。提取练习被证明是一个高效的学习策略。文章从影响测试效应的几个方面（提取的次数，提取的形式，反馈形式，提取间隔）概述了如何更好地提高提取练习效应，为教育教学提供了可行性强且高效的学习方式。关键词 提取练习效应；长时记忆；反馈形式；提取间隔1 引言提取练习（retrievalpractice），又称测试效应（testingeffect），是近十年来认知心理学家和教育心理学家研究的热点。相较于传统学习策略，如重复学习、过度学习，测试或提取练习能更好地提高对目标信息的记忆保持水平（RoedigerKarpicke,2006）。考试或测验在人们眼中的显著特征往往是评价和选拔,考试作为教学过程中的一个环节,更多时候被视为评价学习掌握水平和教师教学质量的有效手段(任建胜,1998)。在倡导中小学开展素质教育的今天,经常性的考试或测验还因在形式上与“减负”的思想相左而变得敏感,不少学校为减轻学生课业负担减少了考试的频次,甚至包括课堂小测和课后作业。显然，这里暗含着一条沿用至今的基本假设：学习主要发生在对知识和经验进行编码（Encode）的阶段。而记忆提取（Retrieval）只是测量先前学习效果的手段，但本身并不能产生或促进学习（Karpickeetal.，2008）。但是，最近大量行为研究的结果对这一观点提出了质疑，并指出，与简单重复学习和过度学习以及精细加工相比，学习过程中进行一次或几次记忆提取更能显著促进学习内容的长时保持(RoedigerKarpick，2006a;KarpickeRoediger，2008;KarpickeBlunt，2011;Carpenter，2009;PycRawson，2009;Rohrer，Taylor，Sholar，2010)。提取并非是学习过程中的一个中性事件，而是会对学习产生重要影响的相关事件，每一次提取动作都会改变记忆和重构知识。自Abbott（1909）的种子研究起，100多年的研究已经产生了几百个实验，表明练习测试提高了学习和保持（见RawsonDunlosky,2011;RoedigerButler,2011;Roediger,Putnam,Smith,2011）。Dunlosky等人（2013）在比较了10种常见的学习策略后，发现学生常用的熟悉的学习策略比如重复学习，强调、关键词记忆法等甚至是低效的，而提取练习相对是一个高效的学习策略，但绝大多数学生和老师并没有意识到这点。反而认为频繁的考试加重了学生的课程负担，实质上减负并不是说要减少作业量，而是要提高学习效率，影响学习效率的因素很多，其中一个就是学习策略，选对高效有用的学习策略，则事倍而功半。而提取练习作为一种高效的学习策略，是否不受其他因素的影响，在任何条件下都是高效的呢？其实不然，它也受到好多因素的影响，但只要在使用的过程中注意一些事项，那么提取练习效应将会更大。本文将从四个方面谈及如何更好地提高提取练习效应。提取练习效应的概念及其研究范式提取练习效应（retrievalpracticeeffect）是指在一个等值的时间里，对某些学习材料进行一次或多次的记忆提取（测试）要比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持（Roediger＆Karpick,2006;Karpicke＆Roediger，2008;Pyc＆Rawson,2009;Butler，2010；Karpicke Blunt,2011；Carpenter,2011），心理学家将这种现象称为测试效应（testing effect）。Abbott（1909）使用无意义音节和单词作为实验任务，第一次发现记忆提取促进学习的实验证据。Spitzer（1939）通过其研究证实，要求学生从记忆中提取一些信息片段能够直接加强学生对这个信息的记忆表征。Tulving(1967)用实验研究首次证实了学习不仅发生在编码阶段，还发生在提取阶段，提取本身就是一种学习。提取练习效应的基本范式是：学习——初始测试（initialtest）——最终测试（finaltest）。实验一般设立一个实验组（进行提取）和一个或两个控制组，考查实验结果时将提取练习组的成绩与控制组进行比较。控制组一般有两种：一是学生学习一次材料后便进行最终测试，中间没有初始测试；二是学生学习完材料后，重复学习一次，最后进行测试（重学组），该条件下控制组和提取练习组接触材料的总时间相同。提取练习的典型结果是提取练习组的最终测试成绩优于两种控制组的成绩。根据这个实验原型，研究者考查了多种变量的提取练习效应（提取练习的次数，初始测试和最终测试的形式，初始测试后是否给予反馈以及反馈的形式，学习和初始测试的时间间隔，最终测试前的时间间