具治疗倾向的社会工作专业课程教学——以某校《社会工作概论》教学实践为例.pdfVIP

VoLNo．4 第16卷第4期 长沙民政职业技术学院学报 16 兰璺塑笙!兰旦 !!坚!型垡g垒竺翌!呈曼竺i生里!生竺堂生篷 ．．．．!塑：型 一 具治疗倾向的社会工作专业课程教学 ——以某校《社会工作概论》教学实践为例 顾江霞 (广东商学院人文与传播学院，广东广州510320) 【摘要】 文中以2009年3月至6月《社会工作概论课程教学实践为例，探讨具有治疗倾向的教学过程如何推动 学生专业知识的学习。此课程具体采用的教学方法，分别是团体康乐活动、角色扮演、分组讨论等。积极的教学过 程，一方面使学生投入课堂，另一方面促使老师对学生有更多的关注。另外，这种以学生为本的教学方式也遇到不少 挑战。 【关键词】 课程；教学；治疗倾向；社会工作 C,642 A 1671—5136 【中图分类号】 【文章标识码】 C文章编号】 12009)04—0075—03 近年来，随着社会工作专业的体制认同度的提高，高 充分发挥个人的潜能，使人生有统合并丰富的发展，迈向 等院校社会工作招生规模逐渐扩大。但是，社会工作社 自我实现。(林孟平，2006)。 会认同度仍较低。在这种背景下，在校就读社会工作专 人本主义理论代表人物罗杰斯发现会心团体1进行 业的本科生在读大学之前对专业了解极少，自愿报读社 过程中，在团体中日渐发展出治疗的能力及空间。在任 工的更少。那么，在社会工作专业课程教学中，教师如何 何强化团体中，所发展出的一个奇妙的状况是，成员在面 促进学生专业成长?本文以2009年3月至6月《社会工对别人痛苦及受苦的时候，能自然地表示出帮助、包容及 作概论》课程教学实践为例，探讨具有治疗倾向的教学过 治疗的能力与空间(罗杰斯，1970)。如何在教学中增进 程如何推动专业知识的学习。 学生的成长呢?不同教育理念的教学策略不同。罗杰斯 在以当事人为中心疗法的基础上开发一种以学生为中心 一、本研究的理论基础 的教学方法时，认为最能促进学习的教学是这样的：一是 社会工作的专业目标是“助人自助”，是制度化的利 对学生个人自我威胁减少到最低限度；二是促进学生对 他主义专业(郭景萍，2002)。因此，对于社会工作专业学经验进行详细的领悟(罗杰斯，1989)。 生来说，成长取向的积极自我在助人的职业活动中非常 我国教育界近年来也积极倡导参与式学习法，提倡 重要。在学习过程中，有的学生会遇到专业自我与非专 学生参与到课堂中来，以此改变传统课堂老师满堂讲学 业自我的冲突。这种冲突表明了职业与个人生活的分 生听的教学模式，从而提高学生的积极性，改善教学效果 离。对于社会工作教育者来说，关注社会工作从业者的 (陈向明，2003)。有学者运用艾利斯的理性情绪疗法进 不同自我的整合，处理其人格的一致、完整，非常重要。 行课程设计，探讨更为有效的课堂学习方式(吴丽娟， 对于正在学习社会工作的学生来说，如果这种冲突处理 2009)。当前的教学研究有关于心理学专业学生自我成 得不好，则自我陷于矛盾状态，但若以此为机遇，社会工 长方面的(蔺桂瑞，2002)，但缺乏社会工作专业学生成长 作教育者察觉到受教育者这种不一致，并且能处理好这 的专门