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精品论文 参考文献 在高中英语课堂实施分层教学 卫虹 〔摘要〕本文探讨在英语教学中采用 分层次教学的方法，是否可以激发学生学习 英语的兴趣，从而有更多学生自愿学习英 语，大面积提高学生英语成绩。 〔关键词〕高中英语分层教学 1 实施分层教学的目的和意义 《英语课程标准》的核心理念是以人为 本。强调在面向全体学生的同时，关注每个 学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中， 差异较大的学生进入班级后接受的却是同 一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中 等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在 现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教 师难以面对有差异的众多学生教学的不足， 从而真正实现大面积提高教学质量的目标 呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一 刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学 法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每 个学生都能得到充分的发展。 目前，新课程标准倡导的任务型教学模 式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并 已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任 务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导 作用、最大限度地调动和激发学生学习英语 的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们 面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。 而任务的成功与否关键在于它的设计和指 导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务 的设计者，又是任务的组织者。面对不同层 次组成的班级，要想大面积提高教学质量, 必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层 次学生的特点，运用多种方法设计出既符合 教材内容又与学生认知过程相协调的教学 方案。在设计教学活动的时候，力求做到层 次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有 提高。让每个学生都能获得求知的满足与成 功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学 的最终目的。这种教学模式就是分层教学。 2 分层教学的具体实施 2.1 学生分层。 根据对学生能力的掌握以 及学生个体对英语语言的感悟并结合学生 个体发展的需要,我把全班的学生分成三个 层次：A 层为特长发展生,基础扎实，接受能 力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班 级人数的20%；B 层为能力发展生，知识基础 和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的 上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C 层 为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能 力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级 人数的20%。 2.2 备课分层。课前的充分准备是有效课 堂教学的前提。学生的英语基础，学习兴趣、 心理特点、学习困难及学习方法等都有明显 的差距。如果按照统一标准，统一要求进行 教学，不利于学生在不同层次上得到发展。 因此，每一节课、备课前我都仔细考虑，怎样 将教材内容与学生层次结合起来分层备课， 制定不同的教学目标，选择并确定适当的教 法。如怎样解释一个语法概念，怎样引导学 生理解一篇文章，怎样设计语言情景，哪些 问题适合让哪些学生回答都要考虑在内。总 之，备课时我总要切实考虑到学生的实际能 力，通过合理安排内容，精心设计教学层次， 挖掘所有学生的潜能，激发他们的英语学习 兴趣，并让所有的学生在这节课上能够有成 就感，进而实现有效教学。 2.3 教学目标分层。学生英语学习成绩的 差异是客观存在的。我们不能以牺牲一部分 学生的发展去求得另一部分学生的发展。每 个学生，包括学习有困难的学生都具有学习 的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学 习的潜能。如果教学目标一刀切,必然会使 一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不 了”。为此，我们试行英语课堂教学弹性分层 目标：A 发展性目标；B 提高性目标；C 基础性 目标。基础性目标是每个学生必须而且可以 达到的。学有余力的学生还可以选择提高性 和发展性目标。 2.4 教学过程分层。学生之间是有差异的， 在同样的学习任务面前，不同的学生具有不 同的学习能力和学习准备状态。教学如果不 适应学生的个体差异，部分学生就会产生学 习障碍。如果这种障碍未能及时排除,就会 给后续学习带来更多困难。为了实现分层弹 性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足 中间，抓住两头”,以全班学生的平均学习时 间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。 学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是 在教师指导下由学生自己探究，即教师导学 与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差 异主要表现为学习速度的快慢和学习策略 的优劣，所以学生学习过程必须是个别化 的。 2.5 课后练习、作业分层。为了促进每一个 学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应 英语作为一种语言工具的发展需要,我们对 不同学生的课后