后茶馆式教学在高三复习中的实践和思考.docVIP

精品论文 参考文献 后茶馆式教学在高三复习中的实践和思考 每一届的高三教学，对自己都是一次挑战，它也促使自己不断地、反复地思考：高三复习，政治课到底如何才能让学生有实实在在的收获？！暑假听了上海张人利校长的讲座《后茶馆式教学》，感触更深--教学的核心环节是课堂--提高课堂教学的实效性就成为高中教学能否走出新天地，高三备考能否取得新成就的根本出路。但是，如何提高课堂教学的实效呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是减负高效？《后茶馆式教学》引起我们深刻的思考！ 茶馆式教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。后茶馆式教学是以茶馆式教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后茶馆式教学。后茶馆式教学和我们提出的课改要求完全吻合，归根结底就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，不用讲的我们一句也不讲，所以它的教学模式：一是学生易懂的老师不讲，二是让学生充分暴露问题，然后学生解决或老师进行点拨，这样既调动了学生的学习主动性与积极性，又提高了课堂效率，非常有效，归结起来它的核心就是减负高效。 张教授在分析中指出：我们现在的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，（教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透）忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学追求正确答案，学生的潜意识暴露不够，特别是学生的相异构想没有显现出来，更没有解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性。这样的结果往往是讲了很多遍，学生错的仍然照错，不会的仍然不会，导致效率低下，教学效果不高，甚至可以说是无效。 那什么是课堂教学效果呢？课堂教学的效果主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益，有没有实效的唯一指标，而对于高三学生来讲，授之以鱼绝对不如授之以渔。学生接受了多少，学生会不会自己去学习，这是有没有实效的关键，所以高三复习，课堂教学必须按照最有利于学生发展的方式方法进行，在教学过程中必须做到以学生为本。结合张教授的讲座，也结合自己的教学，谈谈对提高高三政治复习实效的思考和做法。 第一；要明确教师在课堂教学中的地位、作用和目的。教学的本质是教师对教学内容按照学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程，是学生对教学信息的认知、理解、内化、建构的过程，也是教师与学生的交往和互动。但是传统的教学，包括我们现在的很多时候，都是以单方的教学活动为主要特征的一言堂、单向传授式。其实我们都感到困惑，感到迷茫，但是不知所措。后茶馆室教学的实践和成效促使我们，警示我们，必须明确原有的教学方式一定要改变：教师只是学习的组织者和指导者，教学过程中，教师关键地要从根本上指导和完善学生的学习方式；要明确教学的根本目的是要教给学生如何学，教学最终要落实在学生的学习效果、落实在学生知识、方法的掌握与综合能力的提高上。所以教师教授了多少不是效益的实质，学生接受了多少才是教学的关键。 第二；要明确学生在教学过程中的重要性。要真正做到以学生为本。提高课堂教学的实效性，关键要让学生真正成为课堂教学的主体。张校长在讲座中提到：绝大部分教师没有认识到自己讲得太多。是的，我们总担心，我们不讲，学生就不懂。但我们没有意识到，如果没有挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性，主动性，你讲再多也是没用的，不懂的还是不懂，懂的不需要你反复讲。学生的潜意识暴露不够， 相异构想（ 教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想）没有显现出来，问题永远没办法得到解决。所以，高三的复习教学，要提高课堂教学的实效性，更要充分凸显学生的主体地位而发挥自己的主导作用。在实际教学中，希望能有所行动，也希望我们的探索有成效。 （一）、教学中我很喜欢问学生：你们听懂了吗？真的懂了吗？张教授也提到，每次考试作分析总结时，我们常常发现：为什么刚刚讲过的、甚至讲过很多遍的知识，学生仍然不会做，仍然忘记呢？因为我们常常告诉学生的是：什么是正确的，而没有关注在这些问题上学生是怎么想的；而当学生听不清楚时，你讲第二遍是有用的，但如果学生听不懂为什么的话，你再讲第二、第三遍都是没用的，除非你启发学生为什么正确？怎么想？所以学生只有真正地懂--也就是理解了知识，才能将其转化为自己的认识结构。在帮助学生理解知识方面，教学设计的重难点一定要从学生的实际出发，体现以学生为本的观念。教师认为的难点不一定是学生的难点，教师认为不难的有可能正是学生的难点，一定要贴近学生生活，帮助学生理解内化知识。在复习政府职能这部分知识时，我试着引出2010年气候变化反常，自然灾害比较多的