历史插图激发兴趣提高能力的一点看法.docVIP

精品论文 参考文献 历史插图激发兴趣提高能力的一点看法 刘红艳（盐亭县富驿中学　四川　盐亭　621600） 历史插图在历史教材中占有很大分量，是历史教学中必不可少的组成部分。这些插图不同于一般的艺术作品，它是历史的遗迹，是历史的佐证。对于它的重要性，我国古代学者郑樵就提出“古之学者为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的史学要点。相对于历史文字而言，历史插图以其形象直观、简明、生动的方式，把复杂的历史现象表现在插图中，表达出丰富的历史信息。它是一笔宝贵的教学资源，在新课程改革中，如何更好的开发、利用它，值得我们每一位教师去研究。在这里，我简单地说一下自己的一些认识和做法。 1．利用插图，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能产生某种憧憬和追求，而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动形象的历史情境，能激发学生的学习兴趣。比如在讲“开辟文明交往的新航线”一课时，课文中对新航线开辟的过程没有文字内容，只有一幅地图，所以我就结合课文91页的插图“新航路开辟图”进行了一番情景描绘，以达伽马的航行为例：1497年7月8日，葡萄牙人达伽马率4艘船从里斯本出发，进入茫茫的大西洋，1498年经历了让人窒息的艰辛之后，终于到达了印度。1499年，达伽马船队缓缓驶入里斯本，至此，船队的使命已全部完成了，全队170名船员只剩下55人。当沉重的脚步踏上祖国坚实的土地时，斗士的眼睛湿润了，他又一次深情地回望他的船和那破旧不堪的帆，回望那碧波万顷的大西洋。两年前，他带去了170人，经过两年的漂泊探险，三分之二的人为一项伟大的历史使命献出了生命，幸运的成功者，正是用牺牲者的身躯，踏平了无限的海波，踏出了亚欧间的海上通道，欧洲人梦想已久的走向亚洲的道路终于在55名变得瘦弱不堪的水手脚下铺开了。“我们已经到了印度”，他用深沉的声音对他的国王说。此时此刻，学生像是置身其中、身临其境，走进历史、感受历史。同时，也被航海家们的这种精神所感染，学生的学习兴趣就被激发出来了。 2．利用地图，培养学生发现、探究问题的能力 历史插图中包含着许多信息，是文字所不能包含的。在试教新教材的过程中，我有意识的设计了一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。比如讲“变化中的男女服饰”一目时，我根据教材71页的插图“中山装”设计了一道思考题：中山装的设计有什么特殊意义？为什么为国人所喜爱？然后组织学生讨论，指导学生从孙中山领导的民主革命来探讨，再请几位学生说一说自己的看法，在师生的共同努力之下，得出这种服装设计的寓意：前襟四只口袋代表了立国之四维：礼、义、廉、耻；袋盖为倒笔架形，寓以文治国；前襟五粒扣子代表国民党行政、立法、司法、考试、监督五权分立理念；袖口三粒扣子代表国民党的三民主义；封闭衣领显示了孙中山“三省吾身，严谨治身”的理念；后背不破缝，表示国家和平统一之大义。 郑樵曾说过“即图而求易，即书而求难”，因此，我们利用插图，可以培养学生发现、探究问题的能力。 3．利用插图，培养学生的思维分析能力 对于有些历史插图，我们可以通过对比，让学生进行比较，启发学生思维，培养学生能力。有比较才有鉴别，才能认识历史事物的本质特点。这也有利于积极发挥学生学习的主动性。比如，在讲“古代城市的发展”时，就对地图册第9页和第10页的《唐长安城》和《北宋东京城》两幅城市布局图进行比较分析，让学生自己结合课文内容去找出两幅图的不同之处，学生也不难发现：这两座都城的“坊”和“市”分布上有了区别，唐都长安有严格的“坊”、“市”界限，将居民居住区与商业活动区严格区分开，商业活动区仅限于东市和西市，街面和坊内禁止经商。而北宋东京城打破了“坊”和“市”的界限，改变了前代都城的城市布局。北宋都城东京的居民已面街而居，在街上开设店铺，出现了工商与居民杂处的局面。 另外，学生在进行直接对比的同时，教师也要指导学生主动去探究其背后隐性的东西。比如双方城市的布局能不能反映出统治策略的不同呢？我们知道，唐是当时世界上对周边国家影响最大的国度，其政治、经济、思想、文化等都处于领先的地位，所以唐统治者愿意敞开怀抱将自己最强的一面呈现给世人。而北宋积贫积弱，在其北方又有多个少数民族政权虎视眈眈，因而统治者不得不采取一个“重内轻外”的策略。通过比较插图，加深了学生对问题的纵深理解，把个人的参与能力、操作能力、思考能力、探究能力、学习能力等结合到一起，从而培养了学生运用对比方法观察历史事物的思维分析能力。 4．运用历史插图，培养学生的审美能力 在新教材中，有许多具有较高艺术欣赏价值的图片