历史教学中如何发展学生的形象思维.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学中如何发展学生的形象思维 河北巨鹿中学 张东升 摘要：形象思维在高中历史教学中有着重要的作用，可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣；能够揭示事物的本质，帮助 学生深刻地理解历史；可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。因此在高中历史教学中发展形象思维是非常有必要的。 关键词：形象思维 高中历史 所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具 有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。形象思维在高 中历史教学中有着十分重要的作用，以下探讨在当前的历史教学 中，发展形象思维的途径与方法。 一、注重史料的积累，充实教学内容。 史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师 不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累 丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭 群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史 料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师 才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供 形象有趣的历史素材。 在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生动的史学著作 不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这 部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之 丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书 的精神，堪称古今史学著作之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔 山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人， 都淋漓尽致地表现出来了。 司马迁写事令人有身临其境，触之可觉之感。八年之间，项 羽骤起骤落。他兴于巨鹿之战，亡于垓下之围，其间的过渡则为 鸿门宴。在《项羽本纪》中，司马迁对这三个场面作了绘声绘 色、情调不同的描写。巨鹿之战充满了壮烈，垓下之围弥漫着悲 凉，而鸿门宴却在紧张肃杀、扣人心弦的气氛中，描写了项羽的 优柔寡断，范增的老谋深算，刘邦的惊慌惶恐和张良的临危不 乱.这些生动的史实若配之以娴熟的教技，当可以在课堂上再现当 年马鸣风萧萧的古战场和悬念迭起的鸿门宴，收到令人满意的教 学效果。 二、重视语言修养，提高教学艺术。 语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事 教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学 的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性 更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用 生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。 因 此，提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。 语言具有内部属性和外部属性两个部分。内部属性是指语言 的逻辑性、严谨性、准确性和系统性；外部属性是指语音的高 低、节奏的快慢、音色的和谐和语态的情感。教师语言艺术的提 高，必须注意这两者之间的有机结合。 （1）准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言。文 学语言可以有虚构和奇特的夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银 河落九天”之类，这是文学的佳句，却是史学之大忌。历史学是 一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事 议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。如 果在讲赤壁之战时，引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事， 大谈诸葛亮如何呼风唤雨，便是以演义代历史，是一种很不严肃 的学风。章学诚说：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯 恐出之己。”可谓一语破的，指出了文史之间的根本差异。（2）注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采， 同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外， 还应该形象生动，声情并茂。例如，在讲“巴黎公社”这一章 时，为了激发学生的兴趣，有的教师对梯也尔这个历史人物作了 如下一番刻画： 梯也尔是一个怎样的人呢？此人矮小肥胖，肚子圆鼓，上衣 的扣子总是无法扣上。他平时总是装出一副笑容可掬的样子，但 却无法掩盖两只眼睛毕露出来的凶光。这个被马克思称作“侏 儒”的政客，是一个背信弃义的“老手”，卑鄙奸诈的“巨 匠”。当他刚逃到凡尔赛时，曾经信誓旦旦地保证：“无论如 何，我决不派军队到巴黎去。”但当麦克马洪保证说很快就能打 进巴黎时，他便挥舞着肥胖的小拳头气势汹汹地叫嚣：“我是不 会留情的！” 这番刻画，形神兼备，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之 欲出，这就不但增强了教学的形象性和趣味性，而且为下文凡尔 赛匪徒的罪恶活动作了铺垫。 （3）通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用 浅显的语言表达深刻