初中政治课教学中开展创新教育的之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中政治课教学中开展创新教育的之我见 陈金伟（河南省汝州市第九初级中学，河南 汝州 467500） 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0221-01 应当肯定，近年来，初中思想政治教育在深化教学改革等方面作了不少探索，总结出许多好的经验。但是，我们也必须清醒地看到，目前在中学政治课教学中，仍存在不少中学政治教师的教学观念、教学方法和手段陈旧落后，如教学目标不全，重知识传授，轻能力培养;教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一;教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节;教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等。面对知识高速更新、科技迅猛发展的知识经济时代的到来，这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，已经严重挫伤了学生的学习积极性，与时代发展和素质教育的要求很不适应。据联合国教科组织预测，“21世纪是创新教育的世纪。”江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”可见，实施创新教育是时代的呼唤，培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心，也是知识经济时代教育的主题。这就亟待我们的学校教育向培养创新型人才转轨，重视创新意识和实践能力的培养。那么，初中的政治课教学应如何开展创新教育呢? 　　第一，变“理性”到“感性”为“感性”到“理性”，学生创造性思维的火花往往因问题而产生，而政治课教学中容易激起学生思维兴趣的，往往是对事实材料、社会现实情况的分析。比如在讲“资本主义民主制度”这一框题时，可以分两部分出示教材中的材料，一部分是关于资本主义民主进步性的材料，并设计这样的问题:材料反映了资本主义民主的何种特性?如何理解?很显然，学生可以看出:资本主义民主与封建专制相比具有很大的历史进步性。别一部分是关于资本主义民主历史局限性的三则(选举制、议会制、政党制)材料，问:这分别反映了资本主义民主的哪些特性?学生自然通过材料，分别看出资本主义社会选举制度、议会制度、政党制度的阶级局限性。在此基础上，指导学生对“资本主义民主”这一部分的理论知识进行学习就水到渠成了，教师无须再费多少口舌讲解，学生也学得主动，理解得深刻。 　　第二，变机械直接的提问为灵活有效的提问。 　　在课堂教学中，应避免机械的直接的提问。所谓机械的提问，也就是用一些问答题的形式提问，无其他题型运用;所谓直接的提问，就是提出的问题没有多少的广度和深度，学生很容易直截了当地回答出来，显然这些提问都不能较好地满足我们教学目标的要求。那么，如何才能使我们的提问更艺术呢?其一，提问的题型要灵活多样，可以有填空、选择、判断、简答、辨析、材料分析题等。这样不仅可以从多方面、多角度、多层次地去考查学生对知识的掌握，还能增加学生学习的趣味性，提高学习的主动性和创造性。其二，要提高提问的效益。即设计的提问对考查学生学习情况具有效性。 例如，要考查学生对“生产关系三个方面的关系”这一知识的掌握程度，如果你这样问:生产关系三个方面是什么关系?那么这个题目对你要考查的目标是无效的。如果让学生换个角度思考:请你运用生产关系三个方面的关系来分析说明资本主义私有制是资产阶级剥削工人阶级的基础。如此提问，情形将大不一样。其三，提问要注意新、旧知识之间的内在联系。这样做不仅可以使学生加深对已学知识的识记巩固，也能让学生整体感知知识点。比如，在学习“资本主义制度代替封建制度是人类社会发展的巨大进步” 这一内容时，可引导学生回忆:奴隶社会代替原始社会，封建社会代替奴隶社会是历史的巨大进步，为什么?引导学生思考:要判断一个社会制度代替另一个社会制度进步与否必须以什么为标准?再让学生思考资本主义制度代替封建制度是否是历史的进步，这不仅巩固了旧知识，容易整理出答案，而且使学生对判断一种社会变革进步与否的知识点有了整体感知，提高了学生对知识掌握的深度。 　　第三，变“只见树木，不见森林”的片面教学为整体教学。在政治课教学中，有不少的老师仍然注重一章一节的教学，学生对单个知识点也掌握得较好，但综合起来就不知所措。如何改变这种状况呢?对教师来说，必须做到“细读全书，精钻章节”。在新学期伊始，首先要通晓全书的教学目标、教学重难点，这样既有利于整体教学，又有利于知识之间的综合比较，避免断章取义，割裂知识点间的联系。在此基础上，要理清框与框之间的联系，归纳大小知识点，对知识点进行分析归类，从而掌握重点，摸准难点，理清知识线索。这样才能有的放矢，课堂教学才能改变过去“只见树木，不见森林”的弊端，有利于提高学生对知识的综合运用水平。 　　第四，变给学生“金子”为教会学生“点金术”。“未来文盲不是不识字的，而是没有学会学习的人。”21世纪是一个知识激增的世