初中数学作业批改之我见 唐 娟.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学作业批改之我见 唐 娟 ◇ 唐 娟 (华蓥市永兴初级中学 华蓥 638603） 批改作业是数学教学环节的一个重要组成部分，作业批改不仅仅是知识的反馈过程，更是师生交流的平台。为此，本人结合自身教学实践刍议对数学作业的批改。 一、“全批全改”存在的问题： 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ？”“ 、、、”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试： 1、努力构建多元化的评价体系，引导学生学会学习，促进学生全面发展。 对布置的作业通常除老师亲自批改外，还可采取师生面批、学生互改与自改等多种形式相结合.对优生和学困生的作业可作适当面批，这样在及时纠正错误，肯定优缺点的同时，使这部分学生都有新的收获，还能沟通师生间感情，使学生有被关怀感，从而调动学生的学习积极性，促使其能更自觉刻苦学习. 2、充分发挥评语的导向作用，激发学生的学习兴趣。 根据新课程标准的基本理念，结合学生的学习特点，在作业评价中可按照语文教师在批改作文时常使用的“眉批”法，即采用激励性和希望性评语相结合，在评价学生课堂作业时有意识从情感、习惯和过程三方面进行一些探索和尝试，可收到较理想的效果. （1）在情感方面 初中学生是单纯、冲动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，最期待教师给予公正的评价和积极的肯定.如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点，学生就会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，学生也能从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心.例如：当学生出现错误时不急于直接下结论，允许他们重做一次，以帮助他们树立一定能获得成功的自信心. 再如，当作业中出现精彩之处时，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦.“你的解法更简便、更妙，出乎老师意料，好!”、“你的解法不同凡响，你是天才.”“这道题的解法新颖独特，你敢于创新且聪明!”“老师为你的解法喝彩!”如此等等这样的评价肯定比单纯打“radic;”更具有激励作用. （2）在习惯方面 现代教育应是一种习惯养成教育，因为习惯决定命运.改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯，并持之以恒坚持下去.如笔者所教的班上有一位男学生，思维快、灵活，作业中的思考题他总能轻松地解决，但他在书写和计算上却总是马虎了事，我便经常在他的作业中留下“细心些，数抄错了.”“细心才能让你取得更大的成功!”“请使用尺子和铅笔作图.”“验算一下，你可能会有所发现.”这样的眉批.次数多了之后，他有些不好意思，在一次作业里给我写下了这样一段话:“唐老师，这次作业我很认真地检查了，也按照您的要求使用了尺子.谢谢您!”那次作业我给了他一个“很好，棒极了”的批语，并希望他今后都能像这次一样，养成良好的书写与验算的习惯，事实说明这对他以后养成良好的学习习惯和态度大有裨益.聪明的教育者绝不会因为事小而不重视，因为他们知道任何一种成功都是从平时一点一滴积累起来的. （3）在过程方面 学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部，要用多把尺子去衡量学生.教师面对的是一个个活生生的个体，由于个体的发展具有独特性和不均衡性，因此各方面都存在着差异.笔者除了对作业的数量和内容实行分层要求外，对不同层次学生的作业也实施分层评价.对优秀生，赞誉和鞭策并行，对中等生多给予肯定、鼓励，而对后进生则强调宽容、期待，给予更多正面激励.以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分???动学生的主动性和积极性，满足不同层次学生的成功体验。