初中学数学课堂教学中的德育问题浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中学数学课堂教学中的德育问题浅谈 【摘 要】：数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进一步说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。它不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点，长期熏陶方能见效。 【关键词】： 德育 意志 原则 数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。在数学教学中对学生进行德育教育不仅是必要的，而且是可行的。 一、数学教学中德育的特点 1．隐蔽性。数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进一步说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。 2．深刻性。数学教学中的德育反映出一种迟效性，它不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点，长期熏陶方能见效。 3．整体性。数学之德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力，因而能够提高学生的整体素质。 4．层次性。德育内容本身是个层次的结构系统。一方面，教材的知识由浅人深，以教材为载体的数学德育，也是同步由浅人深地构成德育系列；另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育要有层次性。 5．制约性。数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约。教材是课堂德育的当然载体，依据教材挖掘德育因素是课堂教学的前提。脱离教学内容，德育和智育就成了两张皮，油水两分离；找到了切人点，智育和德育就可以水乳交融，双管齐下。 二、数学教学的德育功能 1．培养科学的人生观和世界观。数学本身充满着唯物辩证法。在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现唯物辩证法的核心思想——发展、运动与变化。通过数学教学可以培养学生科学的思维方法，培养创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立正确的人生观。 2．培养理性精神。诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。理智、自律，是科学文化人的重要人格特征，数学能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。 3．培养高尚情操，提高思想修养。数学是一门既美又真的科学，不但拥有真理，而且具有至高的美。 包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满发现科学真理的愉悦和欢乐，是人生必不可少的体验。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。 4 ． 培养意志与毅力， 提高抗挫能力。数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难险阻，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至甘冒生命的代价而百折不回。希帕萨斯因发现无理数而葬身大海，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀。在数学教学中，把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生，不仅有助于学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生坚强的意志与毅力。学生听了数学家的事迹，必然会心潮澎湃，倍受鼓舞，从而认识到只有经过自己奋斗才能取得激励人和鼓舞人的成就。 5．培养学生的数学意识，提高科技修养。在学生将来的生活和学习中，能被直接应用的现成数学理论知识很少，真正起作用的是学生在数学学习中培养出来的数学意识，才是解决问题的关键。教师要结合适当的实际问题，发展学生的数学建模能力，让学生“跳起来能摘到桃子”。同时，让学生从了解数学发展史上的重大转折和里程碑事件，如三次数学危机，几何作图三大问题，五次方程不可解与群论，集合论与数学基础，“李约瑟难题”和“陈省身猜想”等，懂得数学落后即科技落后。从而提高学生学习数学的积极性，增强责任感，培养学生热爱数学和追求真理的良好品质。 三、数学教学的德育原则 1．科学性原则 数学教学为形成学生科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础。学习数学需要正确的动机和科学的思维方法，遵循认识论的规律。因此，德育渗透要符合马克思主义的科学性原理，符合学生的认知规律，注意数学课的本质特征，把握德育渗透的适度、力度、结合度，才能收到良好的教育效果。 2．渗透性原则 教学中要将智育和德育融为一体。要找好德育的切人点，由此深入。要根据数学教学的特点将德育与教材内容有