初中化学课堂教学情境的创设张彦东.docVIP

精品论文 参考文献 初中化学课堂教学情境的创设张彦东 　　〔摘 要〕课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体， 这已不容质疑。建构主义认为： 把学生置于真实意义的问题情境中， 贴近学生的日常生活和社会生活实际， 注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、 学习， 这样才能使学习更为有效。 　　〔关键词〕初中化学 教学情境 　　1 利用故事、 典故， 创设优质教学情境 　　许多中学生热衷于听故事， 许多化学故事妙趣横生、 引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花， 从而使学生全身心地投入到教学活动中去， 因此， 用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。 　　例如： 在九年级 “二氧化碳” 的教学中，我引入了神奇的 “屠狗洞” 事件： 在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天， 三个探险者带着几条狗进洞探险， 走着走着， 几条狗便瘫倒在地， 四肢抽搐， 相继死去， 可奇怪的是人却安然无恙。消息传开， 许多好奇者蜂拥而来， 屡次试验结果都相同。为此， 人们称之为“魔洞” ， 认为洞内有一 “妖魔鬼怪” ， 专门杀狗， 而作为万物之灵的人， 受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容—— —二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣， 学生迫切想知道这其中的奥秘， 求知欲大大提高。 　　教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境， 如： ①拉瓦锡发现空气的组成； ②稀有气体的发现等， 通过创设科学发现的教学情境， 帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。 　　2 通过游戏或竞赛， 创设优质教学情境 　　每个孩子在内心中总是争强好胜的， 渴望表现自己。利用孩子的这种心理， 巧妙运用竞赛手段， 开展辩论、 猜谜语等比赛。只要我们处处留心， 善于动脑筋， 就能设计出知识性、 趣味性强， 为学生所喜欢的课堂竞赛，使化学课堂教学永远充满激情与欢乐。让学生在一种紧张且令人兴奋的竞赛气氛中去学习， 体验成功的喜悦， 从而最大限度地调动学生的积极性， 树立起自信心， 激发学生的竞争意识， 焕发出巨大的学习热情。例如： 在学习 “化学肥料” 的知识时， 可以展开关于化学肥料功与过的辩论赛， 两组学生分别根据学习的内容， 各持己见、 唇枪舌战， 你来我往， 情绪激昂、 踊跃发言， 下课时学生们还意犹未尽、 兴趣盎然。通过这样的教学方式， 激活课堂氛围， 激发了学生的学习兴趣， 又培养了学生的竞争意识和合作精神， 达到了预期的教学效果。 　　3 利用小故事、 小魔术， 创设优质教学情境 　　初中学生由于受其生理、 心理等因素的影响， 学习的兴趣不稳定， 对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨， 而对不感兴趣的问题会失去学习热情， 因此， 教学中教师应尽量创设一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。 　　例如： 在化学序言课的教学中， 为了使从未接触过化学的学生迅速对化学产生兴趣， 激发他们学习化学的热情， 我在上课时给学生表演了这样一个化学小魔术—— —“魔棒点灯” ： 我将一支普通的玻璃棒(事先沾过浓硫酸， 烧杯一侧放少许高锰酸钾， 学生看不见)从烧杯中拿出， 展示给学生看， 然后拿起旁边的酒精灯，跟学生做一简单介绍， 之后将玻璃棒靠近酒精灯芯，酒精灯被点燃了！学生的注意力一下子被吸引了， 很快对化学产生了浓厚的兴趣。 　　4 利用生活实例， 创设创设优质教学情境 　　化学与生活联系紧密， 生活中处处涉及化学， 我们可从身边的生活体验入手来创设情境， 既可以让学生体会到学习化学的重要性， 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 　　例如： 在 “酸与碱之间会发生什么反应”的教学中， 我创设了以下情境： 同学们， 你们最不喜欢哪个季节？我最不喜欢夏季， 热是一个方面， 还有一个最重要的方面， 就是夏季有很多蚊虫。(动画展示)暑假， 小明同学正在兴致勃勃的观看 《西游记》， 不料被一个偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下， 小明的皮肤上立即肿起了一个大包， 又痒又痛。小明立即去找花露水止痒， 可惜花露水用完了。小明灵机一动， 用浓肥皂水涂在叮咬处， 很快症状就缓解了。为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒？为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状？这个例子是学生生活中经常遇到的， 他们对此非常感兴趣，急于想知道问题的答案， 所以， 接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了， 学习的效果也非常好。 　　5 利用学生的认知冲突，创设优质教学情境 　　新、 旧知识的矛盾， 日常概念与科学概念的矛盾， 直觉、 常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望， 形成积极的认