初中历史学科能力的构成及培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史学科能力的构成及培养 朱明艳 〔摘要〕历史学科能力是一种综合能 力，它包含学生学习过程中的思维能力、想 象能力、记忆能力、表述历史问题能力等一 般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物 主义的原理观察问题、分析问题和解决问题 等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读 理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与 运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其 培养训练的方式也不一样。 〔关键词〕培养学科能力初中历史 课堂教学 1 阅读是获得新知识的重要途径 历史学科的阅读不同于一般语文课，它 要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目 和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本 原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过 感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综 合等多种思维活动。教师在指导、培养学生 的阅读能力时，应做到以下几个方面：一是 介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书， 可把每个历史事件分成背景、经过和结果三 个方面进行，从阅读中寻找答案。二是指出 阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中 学生不够明确的概念。三是设计一些旨在提 高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思 维、分析、判断、提高阅读能力。四是遵照循 序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书， 提高到从各个角度看；从基本史实上升到概 念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能 力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高 是通过表达来进行的。 2 日常的教学活动应贯穿表达能力的系统 训练 历史学科的表达能力就是用口头或书 面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表 述出来。表达的对象不同，其表达的构成也 不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合 所处的时代背景与活动作出概括和评价；历 史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发 生的原因及带来的结果和影响。要通过表达 达到再现或再认的目的，且向表达的全面、 快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应 注意以下几点：一是首先要强化学生主体意 识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂 表达的良好环境和氛围。二是精心设计课堂 提问与练习。教师所提问题必须具有思考性 且有一定的思维层次，即通过历史基础知识 的再现上升到概念推理，分析并作出评述的 思维过程。 三是对于学生的回答，教师应及 时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学 生的学习动机，而且在教师的启发引导下学 生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解 和表述历史概念。表达能力是考试水平高低 的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知 识整理归纳的训练程度。 3 整理归纳是历史学习中能力形成的重要 一环 归纳整理就是要求学生按类别将分散 的历史知识整理成板块或线索。通过整理， 从中概括出历史发展的客观规律和它所反 映的实质内容。例如通过对中国封建社会历 代专制主义中央集权加强措施的整理，可了 解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史 发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以 从以下几方面去做：一是整理归类必须强调 学生自己动手动脑去完成，不使用现成答 案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能 力的培养。二是整理的类别由教师列出提 纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把 握历史知识。如中国古代史可分政治改革、 中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、 科技文化等专题作知识归类；中国近现代史 可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界 近现代史按国别史、国际共运史等方面进行 归类。归类方法也可按小专题进行，以便从 微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同 一时期发生的大事，同一目的知识等进行归 类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整 理，让学生举一反三，学会从多角度去思考 问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络 熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高， 在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己 的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正 可能出现的错误。三是整理归纳的最好形式 是列提纲，或制图表。 4 分析与运用是能力体现的关键 在培养学生历史学习能力的过程中，我 们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记 忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和 历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能 力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的 运用能力可分三个层次，第一层次是精选有 关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻 辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层 次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物 主义的观点和原理分析历史现象或历史人 物，并能得出正确的结论；第三层次是把已 掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情 境中去解决新问题。运用能力的训练和培养 是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这 样几点：教师