初中历史教学中学生创新能力培养策略探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史教学中学生创新能力培养策略探讨 朱淑献　安徽省蚌埠市五河县第四中学　233311 　　创新是一个民族生存与发展的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。因此，近年来世界各国纷纷以创新教育为基本目标和根本目的，创新教育成为世界范围内教育改革的核心和焦点。国家主席江泽民同志曾经指出：“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”并因此做出指示：“要树立全民族的创新意识。”教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要阵地，实施创新教育是素质教育的核心内容。因此，根据历史学科的特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科的教学中，培养学生的创新精神和创新能力是十分必要的。 　　一、转变教育观念是培养学生主动探究能力的关键环节 　　我们都知道，进入新的世纪，教育工作面临的突出问题是人才的发现与培养。未来社会的竞争将是人才的竞争，人才的培养离不开教育，提别是基础教育。培养创新人才的前提是教师教学观念的转变和综合素质的提高。拿初中历史教学来说，传统历史教学，多是由教师单一的传授，将标准化的、权威性的历史知识通过一种约定俗成的形式传递给学生。师生之间只是一种简单的知识传承的关系，教师成为课堂教学的主宰。学生大多是被动的接受，机械的记忆。就教师而言，忽视了学生的内心感受，学生也丧失了探索与发现的兴趣，往往是老师教到哪儿，学生学到哪儿，其效果却不尽人意。课堂上的“满堂灌”、“填鸭式”几乎成为历史课堂教学的范本，这样，教师累得筋疲力尽，学生学得枯燥乏味，遏制了学生学习的积极性、主动性，成绩得不到提高，能力得不到培养。许多学生的感受是“喜欢历史课，但又怕上历史课”。不难看出，以往的教学观念和方法已经不能满足当今教育发展的时代要求。创新教育要求每一位教育工作者要树立新的教育观。叶圣陶先生说过：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。 ”因此，在教学过程中，我注重从兴趣入手加强学生能力的培养，尤其是学生的自学能力、综合分析解决问题的能力、主动探究能力的培养，创设一种宽松愉悦的教学双向交流的气氛。这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生不断创新的过程。 　　二、创设历史教学情境发挥学生创新能力的实施策略 　　教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率，从而达到预期的教学任务。因而可以说，它是一种与创新教育相适应的教学模式。历史教学中通过创设历史情境和问题情境，能使学生产生一种现场感，在客观情景中获得具体的感受，激发其相应的情感，由此引导学生关注这一段历史的发展，产生一种积极的态度倾向，把激起的强烈情感、兴趣投入教学活动，进而刺激学生思考探究历史问题的需要，从而在解决问题中发展其历史创新思维能力。 　　三、提倡探究学习，为学生创设自主学习的空间 　　创新教育不仅需要教师创造性地教，还要教会学生创造性地学。探究式学习强调学习者的主体地位和主动精神。与被动的重复性学习相比，主动学习含有明显的创造成分。探究学习是独立发现、独立探究的过程，对教师的依赖性大大减少，便于形成个人独特的学习习惯和学习风格。历史学科的内容不像哲学那样深奥、抽象，也不像数理化那样有较多的概念、原理。历史教材是用十分平实的语言叙述的，内容生动而具体，所以更适合让学生通过自主阅读教材来掌握知识，借以训练学生创造性学习的能力。 　　设计探究性问题应注意几个问题：1.要善于抓住契机，问到点上，教师对问题要抓得准、问的得当，才能引发学生思索；2.提出的问题难度要适度，不仅要接近学生思维的最近区而且问题的编排要有良好的艺术性、顺序性和逻辑性；3.问题要新颖、具有较强的启发性和趣味性，才能更好地诱发学生的积极性与创造性；4.要善于创设阶梯型和发散型问题。阶梯型问题主要是一系列由浅入深、环环紧扣、层层深入的问题。这样的问题启发性和逻辑性强、符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。在解决探究性问题的过程中，学生的创新能力就会得到充分体现。 　　四、鼓励学生大胆质疑，标新立异 　　通过教师的情境激发（语言、图片、视频等），让学生在感兴趣的同时提出问题，进而产生探讨的愿望。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在“无疑——有疑——无疑”的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂。即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识认识的内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史