初中历史人物评价教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史人物评价教学之我见 摘要：笔者就如何进行有效的历史人物评价教学的基本内容、步骤模式等做出探索，本文结合人教版初中历史教材谈几点个人看法。 关键词：历史事件；历史人物；评价 作者简介：范洪，任教于江苏省盐城市龙冈初级中学。 　　历史人物是指在历史发展进程中曾经发挥重大积极或消极作用，产生重要影响的人物。按其对历史发展所产生的不同影响，又可分为杰出人物和反面人物。人类几千年的文明史就是不同社会形态、不同时代、不同国家和地区的人的活动，而其中的代表人物的历史行为正是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。 　　初中《历史课程标准》就有关于历史人物教学的要求，在“知识与能力目标”中这样表达：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。” 　　一、教学基本内容 历史人物评价教学内容包括时间、地点、事件、影响等诸要素，其中历史人物的行为既具有偶然性，更具有历史必然性，对其科学评析需置于特定历史背景之中。 　　1.历史背景与行为 　　从三四百万年前人类诞生到21世纪的今天，历史人物都是在特定的不可复制的社会背景中活动的。然而，他们的历史行为并不是捉摸不定的，而是与其所处历史时代紧密相连。例如，秦始皇统一中国，历史前提就是当时社会已经历了长达五个世纪的春秋战国时期，争霸战争、兼并战争连绵不断，使人民生活困苦不堪，社会生产发展受阻，秦始皇的历史行为顺应了历史潮流。再如，罗斯福实行新政恰恰为了应对1929～1933年经济大危机，其历史成就与二十世纪三四十年代的美国国内国际形势分不开。 　　历史人物的历史命运，一般来说还随着他们所属的阶级兴衰而沉浮。商鞅变法代表新兴地主阶级利益，由于该阶级在当时属于新生事物，受到奴隶主贵族的打击，变法尽管最终使秦国实行了富国强兵，但商鞅个人命运却比较悲惨。国人敬仰的周恩来总理作为无产阶级革命家，为中华之崛起而奋斗，其一生献给了中国工人阶级和中华民族，因而辉煌灿烂。 　　历史人??的行为还具有特殊性，是丰富多彩的。政治家、科学家、军事家、思想家、文学家等，同一时代的不同类型历史人物的活动共同推动历史车轮的前进。例如，二十世纪五六十年代的新中国，在以毛泽东为首的老一辈政治家的领导下，有钱学森、邓稼先等“两弹一星”元勋的科技攻关；有王进喜、焦裕禄等模范人物的艰苦奋斗等，社会主义建设道路在艰难地探索之中。 　　2.评价定性与认识 　　初中历史课教学应通过对历史人物功过的分析，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，全面评价历史人物的能力。 　　第一，对历史人物的认识和评价，要做到定量与定性相结合。一般说来，历史人物的一生贯穿数十年，我们可以按照时间顺序分成几个阶段。例如，探究“李大钊对我国革命的主要贡献”，我们可以从“新文化运动”、“五四运动”、“中国共产党的建立时期”和“第一次国内革命战争时期”几方面进行评述。我们也可以把历史人物按历史行为的性质分成几个部分或几个方面，例如“评述唐太宗”，我们可以把其政绩分为政治、经济、民族关系等方面依次评述。甚至还可以将以上两种方法结合起来使用。 　　第二，对历史人物的评价，要述评结合、定性概括。我们应教会学生在评述历史人物时要做到史论结合。学会以述为主，“寓评于述”，在对基本事实的表述中蕴含评价认识。如述评华盛顿，先扼要叙述华盛顿在美国独立战争和民主制度创建中的作为，再概括指出华盛顿是美国国父，是美国民主制度的奠基者。 　　第三，对历史人物的定性分析要做到“一分为二”，坚持“两点论”，既要看到其历史进步性和历史贡献，又要看到其历史局限性和阻碍作用。在此基础上，明确其中的哪一方面居于主导地位，属于主流，从而做出客观定性评价。 如秦始皇统一中国，建立封建专制主义中央集权制度，实行“书同文”、“车同轨”，统一度量衡与货币，攻打匈奴、修筑灵渠等措施是符合历史发展潮流和人民根本利益的，这是其有功的一面；而实行焚书坑儒，横征暴敛以及严刑苛法等则是不符合历史发展要求和人民意愿的，这是其有过的一面。权衡这两方面，我们认为秦始皇历史贡献是主流，功大于过，所以就不难判断秦始皇到底是“千古一帝”，还是“千古暴君”了。 　　二、教学步骤模式 　　历史人物评价教学应体现新课程理念，符合初中生的认知规律，还得充分发掘利用历史课程资源。 1.注重细节，形成表象 　　对初中生而言，认识评价历史人物，存有时空间隔遥远的困难，为此，教师必须指导学生积极阅读课文和历史地图册，充分发掘课本中的图文因素，如历史图片、历史地图和生动具体的文字等，在特定的历史环境中去把握历史人物的神态、心理及行为，在脑海中尽可能构建出鲜活的历史人物形象。 　　如九年级上册第13课关于拿破仑的描述，除了P8