初中化学基本概念在教学中的运用与思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中化学基本概念在教学中的运用与思考 杨旭明（南部县东坝镇九年一贯制学校南部637400） 　　化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力相对都比较差。因此，在教学过程中指导学生学习把握概念，是非常重要和必要的。 　　在初三化学中约有80 多个概念，近30 个方程式，可见化学基本概念是中学化学知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，如能准确理解、灵活运用这些基本概念，学习化学的效率就会提高。怎样才能把抽象的、难懂的基本概念讲得形象生动呢？经过多年教学实践，我总结了一些新的方法和体会。 　　一、在实验中导出概念化学基本概念的形成是基于对化学事实和实验中现象的观察分析和认识。因而在讲授概念时，要以化学事实和实验现象为基础来形成概念理论。例如：在“质量守恒定律”概念教学中，在提出“物质发生化学变化并生成其它物质时，反应后生成各物质质量的总和与参加反应的各物质质量的总和是否相符”后，教师先做白磷在密闭容器中燃烧实验，而后让学生分组做NaOH 和CuSO4 反应；NaCl 和AgNO3 溶液反应；BaCl2 和H2SO4 溶液反应等实验，这样学生基本能归纳出概念，因为概念的形成不是教师讲会的，而是通过观察、分析、推理、概括、抽象思维活动后获得的。 　　再如：在形成“催化剂”和“催化作用”概念时，关键是做好氯酸钾加热分解几个对比实验。1.学生观察到单独加热氯酸钾时，放出氧气速度慢。2.加热二氧化锰时不放出氧气。3.加热氯酸钾和二氧化锰混和物时，放出氧气速度快。 　　这时，如果把加热的氯酸钾和二氧化锰后的剩余物进行分离，再把分离得到的黑色粉末和氯酸钾一起加热，放也氧气速度很快。此时学生不仅建立了“催化剂”的概念，也理解了“催化剂”在反应过程中的“催化作用”，从而使认识发生了飞跃，同时也掌握了获得概念的方法。 　　二、在对比分析中系统全面地理解概念抽象的、难懂的概念，如果只是机械地讲解或是在黑板上默写一遍，学生不可能理解它，要从各个角度进行对比分析，分析概念的内涵及外延，概念与概念之间的区别、联系等。这样学生才能把概念理解得准确、清晰、透彻。 　　在讲述“氧化物”的概念时，为了避免发生“含氧化合物就是氧化物”的错误观点，在教学中有意列三类化学式，一类：O2；二类：CO2、SO2、Fe2O3、MnO2、P2O5、H2O；三类：H2SO4、KClO3、KMnO4、NaOH、CaSO4。 　　问：“每类物质各由几种元素组成？”“哪一类是氧化物？”“氧化物有什么样的特征？”在对比中突出，仅由两种元素组成，其中一种氧元素的才是氧化物。这样，既抓住了概念的特征，又加深了对概念的理解。 　　三、在新旧概念联系中深化概念旧知识是学习新知识的基础，如何加强两者的联系，就会使已有的知识得到自然的延伸。教师应做为两者之间的桥梁，有目的、有计划地引导学生向知识的纵深发展。 　　在教学“氧化反应”时，课堂上通过木炭、硫、磷、铁丝、蜡烛分别在氧气中燃烧的实验，提问“这些反应有什么共同之处？”回答：“有新物质生成；都是跟氧的反应，”但是多数学生会说成：物质跟氧气的反应，所以要特别强调“氧”的含义，扩展一下知识面，为讲氧化还原反应打基础，这样不仅深化了概念，也使新旧知识有机地结合在一起。 　　四、重视利用理论模型和直观教具来加强概念、教学的直观性抽象的、难懂的概念理论不易被学生理解和掌握，必须使抽象的概念理论具体化、形象化。除了使用形象生动的教学语言来进行教学和演示实验外；也应用理论模型作用建立理论的跳板，恰当地运用理论模型的思维形式，能够通过形象化的手段达到理论化的目的，学生在形成理论模型的基础上形象化地理解化学概念理论。例如：学习原子结构、核外电子排布、氯化钠晶体结构时，都可以采用球棒模型来建立科学的概念理论。 　　五、在突出要点上加深概念的记忆一些概念层次较多，而且还有许多难以窥测的微观世界秘密存在，这给学生记忆带来一定难度。只有在理解的基础上，突出关键字句，才能收到记住概念的效果。 　　在“固体溶解度”概念的教学中，要突出体现1.一定温度；2.100 克溶剂；3.饱和状态；4.溶质的克数，四个要点，充分理解在三个条件下，达到一个结论缺一不可，任何一个条件不具备，都是不能确定溶解度的概念，抓住要点的同时，再配合适宜的训练题，使学生头脑中有一个完整??溶解度概念，四个要点需同时出现，也可为以后的计算教学奠定了理论基础。 　　六、选题练习中巩固和强化概念每教学完一个概念理论，都要有针对性地选择出一些练习题来加以巩固和强化，并以填空、选择、判断等多种形式加深