农村高中语文教学中合作学习的实施.docVIP

精品论文 参考文献 农村高中语文教学中合作学习的实施 刘正斐 〔摘要〕高中新课程改革在广西已经 开始实施，那么，我们的语文课堂教学如何 才能跟上新课改的步伐，使课堂教学更高效 呢？本文笔者通过自己的教学实践，谈谈如 何在农村高中语文课堂教学中实施合作学 习。 〔关键词〕高中语文合作学习 1 什么是合作学习 合作学习是高中语文新课程改革积极 倡导的学习方式之一，是为学生搭建学习探 究、交流、展示的平台，对培养学生主动探 究、积极思辨、敢于展示的信心有很大帮助。 合作学习的过程是一种同学之间交往合作、 情感交融的过程。在实际的语文课堂教学中 引导学生进行良好的合作互助，才能达到知 识互补、疑难共解、共同提高的目的。合作互 助主要采用小组合作学习的方式，这种方式 可使每个学生平等地参与学习，并有充分的 发言和表现自己的机会，从而达到培养学生 自信心、主动思考和主动探究精神的目的。 2 开展小组合作学习常犯的两方面错误 2.1 过于强调时间概念而忽略学生的合作 实效。在今年秋季学期我校教务处组织开展 的青年教师优质课比赛中，其中某位高一语 文老师的课中有一个环节是组织学生进行 小组合作学习，因为他很善于调动学生，所 以学生能积极参与，情绪很高涨，但为了课 程的完满，该老师在来回巡逻指导过程中老 是盯着手表看，唯恐时间过，学生发言讨论 还没完成，时间一到该老师就喊停了，本来 学生还兴趣盎然的，因为老师的缘故，人为 的使本来很好的合作讨论学习戛然而止，使 合作的意义黯然失色。类似这样的做法，实 质上是把合作学习当作一个形式来处理，不 注重合作学习的实效性，只是为合作而合 作。这也是语文课堂特别是在公开课或优质 课中普遍存在的现象。 2.2 只注重课堂气氛的热烈而缺乏必要的 思考。现在的语文课堂，大多数老师都是这 样处理合作学习：由老师出示问题，然后就 直接要求学生讨论，学生根本没有思考的时 间，所以交流合作也是毫无目的。学生因为 没有经过独立思考，因此发言也就只是少数 几个人，这样对那些学习能力强的学生有好 处，而对那些学困生来说则是“灾难”，他们 因为没有思考而无所适从、插不上嘴。久而 久之，语文课堂就会变成是老师和优秀生唱 独角戏。学困生只会越来越厌学。这明显与 新课改的要求相悖的。有效的合作学习应以 独立思考为前提。新课程标准要求：“注重培 养学生的独立性和自主性，使学生主动地富 有个性地学习。 以学生的自主思考与自主探 索，利于培养学生独立思考的能力。”阅读是 一种极具个性化的行为，老师的分析和讲解 不能代替学生阅读及对文本的独特感受与 理解。因此，组织学生进行小组合作交流前 应留给学生独立思考的时间和空间，让学生 对问题有自己的见解，这样才能使合作学习 有效。 3 在高中语文课堂教学中实施合作学习做 法 3.1 选择符合学生实际的合作学习方式。 在农村高中语文课堂教学中实施合作学习， 必须结合农村高中生特点及高中语文课改 的要求，笔者认为，选择采用就近组合、任务 组合、灵活组合的形式开展小组合作学习， 才能收到良好的效果。一是因为农村学生普 遍比较胆小、害羞，所以宜采用就近组合的 方式。即将座位邻近的学生组成学习小组， 每组4～6 人。这种形式不需将学生分出层 次，可减少学生相互交流中的心理障碍，无 需重新调整座次，操作比较简便。学生能在 共同学习的目标下进行自主的学习活动。二 是让学生按兴趣和爱好找同学进行的小组 合作学习，即任务组合。这种形式比较适合 在语文知识基础比较好的班级实施。在学生 进行小组交流时，教师要发挥指导作用，对 学生及时进行激励性评价。另外，为了让学 生顺利完成小组任务，教师可指导学生利用 课外时间分头查阅资料，互相讨论。这种以 任务进行小组合作学习，能使高中语文课堂 教学做到因材施教，让每一位学生都学有所 得，都能得到有效的发展。三是对学习任务 进行分层，针对不同程度的学生定出不同的 任务，根据各层次学生所要完成的学习任务 的不同，进行合作分组，开展学习活动，即灵 活组合。具体操作是：学生不设固定位置，不 规定固定合作伙伴，按需灵活组建。对学困 生学习小组的要求比较简单，只是根据课文 中的相关内容作有条理的回答而已。而对优 秀生学习小组，则加大难度，要求以课文内 容为基础，用自己的话，说出自己的独特体 验和个性化的感受。这样，学生都能学到知 识，学困生能吃得饱，优秀生不饿。这远比老 师单调的讲解有趣得多，通俗易懂得多。 3.2 布置的合作学习内容要适量。合作学 习的内容不能过多过滥，更不能脱离学生学 习实际，否则势必无法激发学