注重学生自我教育能力的培养.docVIP

注重学生自我教育能力的培养 德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的教育观，增强学生自我教育的能力。如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。 所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活动。 一、自我认识是自我教育的基础。 古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。 在苏教版《品德与社会》教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。 自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子。一旦某次考试失败或做了错事受到批评，他就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学教育工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。 二、自我体验是自我教育的关键 自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带有很大的情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到家长的精心照料、全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受，更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。 三、自我管理是自我教育的目的。 在对学生的教育工作中，我们应注意观察了解每一位学生，明确教育目的，抓住最佳教育时机，适时地引导学生自觉地进行“自我教育”。 ㈠发挥学生主体作用，引导学生“自我教育”观念。 学生具有主观能动性，是参与教育与班级管理的主体。以学生为主体，才能发展学生的独立性、主动性和创造性；以学生为主体，才能培养出社会需要的具有创新精神和实践能力的人才，我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级中的责任。 例如，可让全班同学参与班级管理，成为班级的主人。在班中施行常任班委与值日班长相结合的班级管理制度。创造机会让每一位学生真