国外学前儿童游戏理论的流派.pptVIP

国外学前儿童游戏理论的流派 二、松弛说 代表人物：德国的拉察鲁斯和帕特里克 主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 三、生活预备说 代表人物：德国的格鲁斯，他是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人。 主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 四、生长说 代表人物：美国阿普利登和奇尔摩 主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式 ，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。 五、复演说 代表人物：美国的霍尔 主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。 六、成熟说 代表人物：荷兰的拜敦代克。 主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种技能。因此游戏不是练习。因为童年，才有游戏，不是因为游戏才有童年。 第二节 精神分析学派的游戏理论 主要观点：一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，儿童天生也有种种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发挥，但由于‘儿童所生活的客观环境不能听任儿童为所欲为，以满足他们的内在需要，从而内心产生压抑或抑郁，容易导致儿童自私、爱捣乱、发脾气、怪癖等各种不良行为。由于游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的天地。所以，儿童就要在游戏中发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要，从而得到身心的愉快和发展。可见，儿童可以通过游戏解决内在的心理矛盾和冲突。因此，该学派的理论又称为发泄论或补偿论。 第三节 皮亚杰的认知发展的游戏理论 主要观点：游戏是一种在已有经验范围里的活动，是对原有知识技能的练习和巩固，是智力活动的一个方面或表现形式，儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应；另外，游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情绪需要。儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的智力上的平衡和情感上的满足，而不是本能。 第四节 社会文化历史学派的游戏理论 主要观点：游戏是一种社会反映性活动，是一种有目的、有计划的活动，是学前儿童的主导活动，需要成人指导。 第五节 游戏的觉醒理论和元交际理论 一、游戏的觉醒理论 代表人物：伯莱茵、埃利斯以及亨特。 也可称为内驱力理论，或激活理论。它是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来解释游戏的神经生理机制的假设性理论。他们认为游戏是中枢神经系统通过一定的行为方式来自动调节觉醒水平，从而起到维持中枢神经系统最佳觉醒水平作用的行为。 二、游戏的元交际理论 代表人物：贝特森 主要观点：认为游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。儿童在游戏时，往往通过动作、表情传达着一种隐含的信息-----“这是游戏”。 * 第一节 经典的游戏理论 经典的游戏理论的各个流派，主要是试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游戏 一、剩余精力说 代表人物：德国的席勒和英国的斯宾塞 主要观点：儿童身上有除了维护正常生活之外的剩余精力。儿童的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式----游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。 *