教学评量的基本理念与发展.pptVIP

化學教學活動評量方法 Unit 1. 教學評量的基本理念與發展 2012,02,25 教學評量的理念 評量 Assessment 經由觀察表現與專題評定或紙筆測驗等系統化及科學化方法獲得學生學習成效的各種程序 ； 對學生學習進展形成價值判斷； 包含量化的描述(測量)與質化的描述。 這個學生表現有多好? 評量 量化描述 測量 質化描述 非測量 學習成效 價值判斷 測量 measurement 學習成效量化的過程 個人擁有的特徵及程度 這個人的___表現了多少? 測驗 test 透過特定的工具與程序呈現個人表現的比較性結果 在與個人或他人的表現比較下，這個?人表現多好 教學評量 assessment in teaching 教學評量 assessment in teaching 教師將評量所得的資訊經由選擇彙整進而分析解釋以協助對學生做決定或價值判斷的程序。 教學評量 assessment in teaching 評量不僅了解學生的表現更應教育與改善學生的表現 評量能提供學生目前的成就狀態與進展並提供教育品質相關的訊息，落實教學績效與責任 需要學習的內容 應該達到的程度 標準本位評量 教學評量 assessment in teaching 教師依據教學評量結果實施行政、教學及綜合決策 行政決策: 教學決策: 綜合決策: 教學評量須考量的因素 評量目的 評量對象 評量重點 評量工具 評量結果 評量的四個向度 多元化教學評量 意義:以施教者的專業為基礎依據教學目標研擬是竊之評量方式評量內涵評量人員評量時機與過程並呈現多元的學習成果提供更適性化之教學增進學習者的成長 特質:專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、結果呈現多元 人性化教學評量 意義:以學生為中心的評量觀，教師以學生的角度思考研擬各項評量措施重是學生權益，尊重個別差異與適性發展的原則。 特質:評量中心學生化、評量時機計畫化、評量內涵同理化、結果呈現增強化、結果解釋正向化。 精確化教學評量 意義:強調測驗編製歷程、編擬題目、題目分析與結果解釋；呈現標準化通則化與質量化以提升評量結果的信度與效度。 特質:編製歷程標準化、題目編擬通則化、題目分析(難度與鑑別度)質量化、結果解釋定錨化。 統整化教學評量 意義:教師實施教學評量時需同時統整課程、教材與教學。 特質:課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統合化與適性化、階段性評量計劃化與精緻化。 教學評量的發展 教學程序中的評量 安置性評量:哪些知識與能力是已具備的? 形成性評量:學會甚麼?哪些困難?還沒學會的? 診斷性評量:持續性與重複定的困難 總結性評量:評估階段性的教學成就 Airasian and Madaus (1972) 教學目標 起點行為 教學活動 教學評量 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 余民寧 (2011) 教育測驗與評量 第二章 評量應用 解釋方法不同的評量 常模參照評量 norm-referenced assessment 以團體平均數為標準 區分學生學習成就的差異 效標參照評量 criterion-referenced assessment 以教學前教師所設立的效標為依據 呈現出以學會及尚未學會之處 不考量難易度與鑑別度 教學評量的發展模式 擬定評量目標 選擇評量形式 設計評量活動 澄清行政程序 發展評分表 測試評量 分析評量結果 修訂評量活動 Reynold et. al. 1996 林曉雯 (2008) 科學教師教學評量專業成長與實務 第五章