任务驱动 - 成都---教育.docVIP

“红叶电教杯”成都市第十二届优秀现代教学技术成果评选活动获奖作品 “目标驱动”学习模式的建构与实验 陈龙泉 成都列五中学 摘要： 在以网络为主要载体的多媒体信息资源条件下，教师应该采用怎样的课堂结构模式，引领学生开发、组合、应用现代教育信息资源，优化学习环境，进行自主学习，合作探究，完善知识与能力的建构？这是当前以及今后课堂教学研究面临的一个新的重要课题。我们在完成“问题驱动”学习模式、“任务驱动”学习模式之后，对“目标驱动”学习模式的探索实验进行了系统设计，在此基础上作广泛实践，通过大量教学案例，最终形成了“目标驱动”学习模式。此模式，以“目标导学”为活动载体，通过协商目标、分解目标、目标引导、实践目标、探究交流、回归目标等实践步骤实现学习目标。我们认为，以完成学习目标为动力，以“自主”、“开放”、“合作”、“探究”为标志的“目标驱动”学习模式，体现了新课程标准的改革精神，既能激发学生自主探究的积极性，又能促进学生合作探究，从真正意义上实现网络条件下教育信息的资源共享。 关键词：网络环境 目标 驱动 1 引 言 在以计算机网络为中心的数字化学习环境中，如何实施我们多年应用而行之有效的“目标导学”活动呢？要回答这个问题，首先，必须转变教育教学观念，应用现代教育技术，优化现代教育信息，营造良好的学习环境，尊重学生的学习主体地位，建立平等、和谐的师生关系。其次，运用多种学习方法，激发学生自主学习、合作探究，开拓创新的意识，促进学生的学习状态的改变。第三，充分利用数字化学系资源和现代教育技术优势，发挥学习目标的激励、引领、鞭策作用，建构以实施教学目标为驱动的学习模式，规范化学生整个学习行为。 2 “目标驱动”学习模式的构想 2.1 教学信息的数字化 首先，按照有利于学生自主学习和合作探究的原则，围绕学习目标，将各种学习信息进行优化整合，处理成为能在计算机和网络上运行的数字化信息资源。其次，将这些数字环资源作为学习对象和学习材料，与课程内容整合，呈现于学习过程之中，供学生在实践和实现学习目标活动中分析、采纳和利用，或者将它与学科学习内容整合为一体，作为广泛意义上的大课堂学习资源，其表现形式为：以多媒体网络课件、资源信息库和主题学习网页（站）为主的多元化的，具有开放性、互动性特点的资源共同体。这就为目标学习提供丰富的资源条件。 2.2 学习环境的网络化 也就是要营造一个以数字信息为支撑条件，以多媒体和网络为核心的学习环境。一方面要充分利用互联网资源的开放优势和专题学习网（页）站的主题性优势，利用两者之间的互动性优势，发动师生围绕教学目标，将从互联网上获取的学习信息源源不断地传输到主题学习网站，教师和学生均可以将自己从各种渠道和多种载体上获得的信息，处理为数字化信息，输入学习网站。这样就将信息资源优势和技术资源优势整合在一起。另一方面为师生、生生、生师之间相互交流，搭建了一个开放性的技术平台，建构一个和谐的立体交流互动模式。这样既可以利用学习网站，在课堂上围绕学习目标，在学习目标的趋势下进行自主学习和协作探究，也可以在课堂外继续进行更为广泛的学习和研究，将整个学习活动置于愈数字化学习环境中，从而改变传统学习的时空观念。 2.3 学习过程的目标化 学习任务是学习目标制定的基础，学习任务是学习过程中需要完成的一定量化指标，学习目标则是质化和量化的统一，是比较具体的指标，具有可测可评的特点。“目标”，常用于管理学中，将它引入课堂后，就使教学过程具有管理的色彩。事实上教学过程就是一个科学管理的过程。每一堂课，每一教学内容，都应根据实际情况，根据不同的学习对象，提出层次不同的目标要求，形成科学的、与学生实际情况相适应的、具有可操作性目标系统，即每个知识点、每个学习阶段都有具体的学习目标。可见，目标既是教学过程应该追求和实现的对象，又是教学过程中师生活动的兴奋剂和催化剂，可以催进整个教学活动的开展，驱使每一个课堂主体在实现目标过程中，主动学习和合作探究。目标就像一条红线自始至终贯彻于整个学习活动，课堂学习的每一步都要围绕目标进行。 2.4 课堂主体的互动化 在实现目标过程中，每一个学习主体都独立承担着一定量的具体的学习任务，但它仅仅属于集体任务中的一部分，因此要实现课堂学习目标，各主体之间必须互相协作、沟通、交流，共同学习探究，形成“互动”的状态。学习过程中的“互动”主要体现为师生互动、生生互动、生师互动。实现这样三种形式的互动的基本条件是，营造民主化的学习氛围，和谐的师生关系，丰富的教育资源，开放的学习环境。尊重学生的学习主体地位，提供数字化（开放性）学习条件，创设恰当的问题情境，是形成师生互动态势，实施“目标驱动”学习的第一要务。因此，“目标驱动”学习可以表述为，在现代信息技术条件下，充分利用现代信息（数字化）资源，