多媒体与小学数学教学的整合.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体与小学数学教学的整合 王永霞 　　随着现代教育技术的进步，多媒体以丰富多彩的身姿进入教学领域，给教学带来了新鲜的血液。多媒体技术在小学数学教学中的优势是，既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。 　　1 多媒体在小学数学教学中的优点1.1 突破学习难点。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们可以使学生坐在教室里，但却不等于使学生都进入主动学习的积极状态。利用信息技术进行数学教学，我们可以充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在教学《圆的面积》时，圆面积的推导是我们学习中的一个难点，让学生自己制作学具吧，学生水平还不够。在圆面积的推导中，要将圆进行等分，分得越多在拼合中越接近于长方形，可这在学生面前说只是一句空话，为此，我利用多媒体，将圆进行四等分、十六等分、三十等分，再进委拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，而后利用闪烁，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径。就这样，本节课的难点就解决了，同学们还兴致高昂。 　　1.2 培养学生的抽象概括能力。一切科学的概念、定理定律、法则都是人对事物的概括反映，都是思维抽象的结果。小学生的抽象思维是在感性认识的基础上。以抽象概念为形式，遵循一定的逻辑规律进行思维活动的。利用现代教育手段可将无形变为有形。 　　如“正方体是特殊的长方体”这一概念是《长方体和正方体的认识》教学中的难点，为什么说正方体是特殊的长方体呢？三言两语很难说清楚的。运用运用信息技术中的动画让“几何图形都动起来”，可将较复杂的问题简单化、抽象概念形象化、枯燥知识趣味化。在引入正方体时先将一个任意长方体慢慢压缩成一个长和宽相等的特殊的长方体。然后进一步压缩成一个长、宽、高都相等的特殊的长方体，动画形象而又直观，教师指出这就是正方体，学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”。长方体和正方体有什么关系呢？学生自然而然就想到了“正方体是特殊的长方体”且“正方体具有长方体的一切特征”。这样不仅发展了学生的形象思维，也培养了他们通过感性形象来抽象概括出事物本质特征的能力。 　　1.3 发展学生的创新思维。数学教学过程中，难点往往在于：新概念的引入；规律的发现；性质的证明；思路的发现。 而难点又正是培养学生创造性思维的最佳时机，为此，教师可以利用信息技术模拟一个探索过程，引导学生观察、思考、猜测和尝试。如在教学《圆柱、圆锥的认识》时，我向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过信息技术模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象。在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的？然后，通过信息技术演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。 　　1.4 有利于反馈并进行矫正。数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以“事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于反馈并进行矫正。二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高