在数学教学中确保学生主体地位的探析.docVIP

精品论文 参考文献 在数学教学中确保学生主体地位的探析 张剑锋 浙江省嵊州市三江街道四海小学 实施创新教育，课堂教学是主阵地。新课标下，小学数学课堂教学中如何实施创新教育呢？关键要在确保学生主体地位上下工夫。自实施新课程以来，本人在这方面做了一定的实践与探索，现谈谈自己的体会。 一 目标——让学生明确 目标是教学活动中的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。制定目标应根据不同教材、不同学生而采取不同的形式和方法。有些目标可在课始直接出示给学生，让学生有一个主攻的方向。如教学“圆的面积”字时，我先出示这节课的教学目标： （1）能够理解圆面积公式的推导过程；（2）掌握圆面积的计算公式；（3）会运用公式计算圆的面积。 有些目标可让学生在课上提出。如教学“8 的认识”一节，学生在认识1～7 这些数时，已具备了一定的基础，所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天认识新数字，应该完成哪些学习目标？通过学生回答，教师依次将学习目标展示出来，形成一个整体目标。 有些目标也可让学生在教学过程中逐一明确，如教学“能被2、3、5 整除的数的特征”时，可在教学过程中将目标设计成一个悬而未决的问题：（1）能被2 整除的数的特征是什么？（2）能被3 整除的数的特征是什么？（3）能被5 整除的数的特征是什么？（4）能被2、3、5 整除的数的特征是什么？ 有些目标还可以让学生在课后小结时归纳，如教学“比的基本性质”时，通过学生学习，得出如下目标：（1）理解比的基本性质；（2）弄清为什么要“0 除外”；（3）会用比的基本性质化简比。 二 新知——让学生去发现 波利来说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后续学习有着重要的影响。因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如在教学分数的基本性质时，可让学生由“商不变性质”去发现。教学后，我让学生复习120divide;3 的商是多少？被除数和除数都扩大3 倍，商是多少？被除数和除数都缩小10 倍呢？然后，让学生列举与1divide;2 的商相等的算式，从中选出1divide;2＝2divide;4＝3divide;6，再改写1/2＝2/4＝3/6，引导学生从左往右看，再从右往左看，鼓励学生大胆尝试，看谁能用“商不变性质”说明分数的基本性质。顿时，学生跃跃欲试，开始学生轻声地说，由小到大，渐渐地大家便异口同声：“分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。”当概述出分数的基本性质后，组织学生探求为什么要有“零除外”的规定？学生讨论后发现，倘若分子和分母都乘以零，分子分母都除以零就违反了零不能做除数的规定，所以在分数的基本性质里一定要有“零除外”。 三 过程——让学生参与 在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。例如，教学体积的意义、概念表述中“空间”，“所占空间”的含义，学生感到既抽象又陌生。教学时，我让学生把书包从课桌中拿出来，把手伸进去摸一摸，问：“有什么感觉？”把书包放进去后再摸一摸，问：“现在有什么感觉？”通过拿、放、摸这些动作，让学生亲自感受，学生才能真正地认识。 总之，在课堂教学中，学生的主体意识需要通过教师来培养，主体作用的发挥需要通过教师来引导。因此，教师自身也必须增强教育、教学的主导意识，积极地、创造性地引导学生参与教学活动全过程上下工夫。 四 教材——让学生理解 课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，他们的数学素质就得不到培养，所以，对于一些适宜学生理解的教材，我先出示结论，再让学生探究道理，把它讲出来。例如在教学“三角形内角和”时，我先告诉学生三角形内角和是180deg;，再让学生找理由，讲这个结论的正确性，结果有的学生用长方形来证明，因为长方形的四个角都是直角，因此它的内角和是360deg;。然后再将长方形沿对角线剪开，就得到两个完全相同的三角形，所以三角形的内角和是360deg;divide;2＝180deg;。有的学生用剪贴的方法来验证，他们先在纸上画一个平角，然后把三角形三个角剪下来，沿平角拼在一起，刚好与平角重合，因为平角是180deg;，所以三角形的内角和是180deg;。还有的同学用测量的方法来验证，用