初中数学课小组合作学习的探索.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课小组合作学习的探索 河南省西平县宋集中学 范国伟 新课改后，我们学了洋思模式，杜郎口模式等教学方法，教师转变了教学观、课堂观、学生观，听了外地教师的课，都把学案导学，小组合作学习放在了很重要的地位.在我们县级中学，因为是大班额教学，我真切地体会到了学案导学，小组合作学习模式的优越性。　 数学教学本来就是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 学生只有经历一次次的合作互动，才会真正地掌握知识、技能与数学思想方法，才会真正提高解决实际数学问题的能力，才能面对变形题不胆怯继而达到迎刃而解。同时在情感与态度等方面得到更好的发展. 如何把学案导学，小组合作这种教学模式更好地用于课堂呢？我在实践中进行了一些探索： 一、把班级的学生合理分组 我们可以将学生按优中差搭配，以若干人为一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激发了学生高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，假如能够持久地坚持下去，则学生自主学习、自我管理的意识将大大增强。 在每个小组中，积极地、组织地开展“兵教兵”活动，这也是大班额课堂自主探究合作的好形式之一。如组织讨论、交流、检查作业等。让每一个学生都有当老师的机会，让每一个学生都有学习成功后的喜悦。这种自主式的学习方式，为每一位学生提供了施展才华的舞台。　　 二、重视学生独立思考、合作学习的过程　 合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补. 例如在教学“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这条定理时，课本例题是：在△ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ，Ｄ，Ｅ，Ｆ分别是ＢＣ，ＣＡ，ＡＢ边上的中点，求证：ＤＥ ＝ ＤＦ. 然后我对例题进行延伸：我让学生用剪刀将△ＡＢＣ沿着ＡＤ剪开后拼图，让学生观察、讨论、思考. 透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行启发和引导，先让学生在动手中思考，在思考中动手，然后在小组内交流探讨，最后由学生讲出讨论的结果. 这样在多题一解的氛围中，不仅使学生熟练掌握了定理，而且极大地激发了学生的学习兴趣，使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高. 学生充分领略了合作学习的成功和乐趣，提高了解决问题的能力，培养了学生的合作精神与合作技巧，从而感受到合作学习的快乐.。 一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差. 这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等. 因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来. 这样，每个人都有了思考的机会和时间. 如函数及其图像的复习，教师提出以下四个问题： 1. 你认为函数及其图像一章中，应该掌握哪些内容？ 2. 表述这些内容的方法都有哪些？ 3. 你认为哪些方法最好？ 4. 请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来. 如果你有好的方法，请与大家分享. 学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况，通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解. 从而归纳整理，达成对知识的理解和贯通，学生独立思考、表达在小组学习中得到培养，个性得以张扬. 三、教师是学习中的引导者、促进者和参与者 在学生进行合作交流学习中，教师不是甩手掌柜，教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样，师生互动、生生互动既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，做到面向全体、突出分层教学，有效弥补大班额教学的局限性。教师对学生学习进行有效的调控和促进. 通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望. 在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能. 在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预. 教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不