农村初中英语口语教学的有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中英语口语教学的有效性研究 广西大化县第四中学 覃继顶 新课标特别强调要培养学生综合运用语言的能力，因此，加强英语口语教学成为英语教学改革的趋势。但是在农村初中，英语口语教学存在着不少困难与问题，需要采取切实有效的措施。 一、农村初中英语口语教学中存在的问题 1. 农村初中班级学生人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中学很多班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。 2. 缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育，即使开设了英语课，也是每周一节，学生学了又忘了，所以没有语言基础。到了初中，除了有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内的一点听??训练难以在课外得到复习巩固。 3. 农村经济落后，教学条件差。说的能力必须建立在大量的“听”的基础之上，而农村经济落后，教学条件差，再加上教师的口语水平较低、电化教学设备较差等种种原因，学生听英语的机会很少，由此直接影响了说的训练。 4. 学生自身存在的问题。由于受本地方言的影响，给农村学生学习英语语音造成很大的困难，如语音语调不规范，词汇、句型、语法训练不到位，朗读背诵等达不到火候；再加上农村学生心理较为胆怯，怕说错、说不好遭人讥笑，怕批评等，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，久而久之，学生对开口说英语就产生了畏难情绪。 二、农村初中英语口语有效教学对策 针对农村初中英语口语教学存在的种种问题，笔者在教学实践中总结了以下几点对策。 1. 创设情景，鼓励学生开口说英语。每次新课前，我认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题。初中生爱活动，喜表现。教材中有很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单独死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话。这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣，还可充分利用图片、幻灯、直观教具等手段，采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训练。同时要求学生语言的准确性和语音语调、口头表达力求标准，提高训练效果。每当学生能正确说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步提高说的能力。 2. 增加课堂口语交际活动。要达到此目的，首先要调整好讲与练的时间分配，课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便提高口语交际的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，达不到预期目标。课前可开展Free Talk，Daily Talk等活动，让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。 3. 因材施教，有针对性地进行口语教学。教学中性格活泼、基础较好的学生敢于开口，得到老师的赞许，进一步激发学习热情，英语口语水平不断提升；而沉默内向、基础薄弱的学生害怕犯错误，在课堂上时常保持沉默，不能积极进行口语训练，英语口语表达能力得不到发展。心理障碍会影响学生参与口语活动的积极性，而在农村学校，口语基础薄弱的学生较多，所以农村基层老师在开展英语口语教学时要做到因材施教，根据不同的学生情况给予适当的教育和要求，努力消除学生的学习障碍，让每一个学生敢说愿说。在学习过程中，学生哪怕只有很少的进步都应给予适当、真切的鼓励，让他们重新认识自己的能力。所以对于那些基础差的学生，老师更应有包容的态度，即使回答错了，也不应多指责，而应给予鼓励，语气也应婉转，如：Here we had better say…，或者It is better to say…，鼓励学生开口说。这样给学生一种自信、满足，能大大减轻他们的思想负担和心理压力，使他们在课堂上敢说愿说。对于准备不充分或一次表演不理想的学生，可由老师或口语好的学生帮助他们做好准备，再给一次“说”的机会以获得成功。当英语基础稍差的学生看到与自己水平相当的同学取得了成功，他们就会增强自我信念，千方百计地张开嘴巴，不再怕犯错误，不再怕难为情，从而改变他们对学习英语无能为力的心理状态。 4. 改进教师的纠错指导艺术。学生初说英语，出错是