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精品论文 参考文献 优化课堂教学 培养阅读能力 摘要：随着新课程的实施，教师应尽快从旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念，注重“以人为本”，充分体现以学生为中心，科学使用教材。本文论述了英语教学中如何优化课堂教学，培养学生的阅读能力。 关键词：课堂教学；优化；阅读能力；培养 要使英语教学的效果达到最优化，关键在于要优化课堂教学，要给学生创造一个宽松、民主、融洽的课堂环境，鼓励学生体验、讨论、合作和探究，发挥他们的学习主动性和积极性。教师应尽快从旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念，注重“以人为本”，充分体现以学生为中心，科学使用教材，而不是教教材的教学理念。本文以新课程必修一至必修四的内容为分析对象，浅谈一年来的教学体会和反思： 一、设计有趣味性的问题, 激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时, 要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 高中英语课文大多篇幅较长，课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教BOOK1 Unit1 Friendship时，先对故事细节、事实等让学生进行由表及里的回答，最后提问： (1)What about the result of Anne in the end？Why do you think so？(安妮的结局会如何？为什么你这样认为呢？) (2)If let you help Anne，what will you do for her？Why？(如果让你帮助她，你会怎么做呢？为什么你要这么做呢？) 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索，提高学生的推理判断能力和解决问题的能力。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。 1.指导学生认真预习 高中阅读课文长、难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。 譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 Book2 Unit2 Olympics Games(奥运会)一课时, 可以给学生布置以下问题回去思考： (1)Why do we hold Olympics Games？(为什么我们要举行奥运会？) (2)Whats the Olympic motto？What does it mean？(奥运会格言是什么，暗含什么意义？) 接着让学生就“the Olympic motto”(奥运会的格言)的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。讨论2008年奥运会中国运动员取得的辉煌成绩。学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着教师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展。 2.鼓励学生踊跃参与 学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。 3.培养学生归纳理解能力 阅读的目的就是要获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成阅读材料的内容, 抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。 如Book1 Unit4 Earthquake，新闻式的文章介绍我国唐山大地震经历, 时间线条较