二度创作在初中音乐教学中的有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 二度创作在初中音乐教学中的有效运用 王立学 郭永刚 　　（吉林省白山市靖宇县第三中学，吉林 白山 135200） 　　摘要：为什么不能用好的教学方法优化课堂，让自己的课活起来，让学生喜欢我的课呢？于是我开始先后尝试将歌词二度创作法带入音乐课堂，对歌曲进行二度创作，这极大地培养学生创新意识，扩大了创造音乐美的空间，从而给音乐教学活动带来勃勃生机。 　　关键词：二度创作；初中；音乐教学；有效运用 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 　　正文：王晓春老师说：“聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式”。在以往的音乐课上我单一、枯燥的教学方式造成部分学生睡觉、打闹、写主课作业等种种不良行为，当时气氛的我还错误的做出了过激的举动，为什么不能用好的教学方法优化课堂，让自己的课活起来，让学生喜欢我的课呢？于是我开始先后尝试将歌词二度创作法带入音乐课堂，对歌曲进行二度创作，这极大地培养学生创新意识，扩大了创造音乐美的空间，从而给音乐教学活动带来勃勃生机。 　　一、准确把握音乐要素，为“二度创作”做准备 　　“二度创作”包含即兴创作的因素，但更需要作必要的准备，尤其是教师的引导示范，对于点燃学生的参与激情十分重要。教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的二次加工因素，并运用它们来为“二度创作”服务。教师要全面把握音乐作品的特点，尤其要重点把握以下几点： 　　1.深刻理解词意。一首歌曲歌词是灵魂,词作者的创作意图、思想感情都是以文字方式凝聚于歌词当中。因此,要深入地诠释歌词以感动学生,就必须从认真分析歌词入手,乃至细致到每一个标点符号的作用和意义。只有这样,才能引起学生的音乐联想,激起他们歌唱的兴趣及热情,从而使歌曲得以再度创作。 　　2.深入把握旋律特点。 要分析歌曲的旋律特征,掌握好歌曲的节奏。歌曲之所以动人心弦,重要的原因就是它时而高亢、时而低沉、时而激越???时而委婉的旋律线。一首歌曲的歌词再美好,也要通过音乐旋律对人们的心灵起到震撼的作用,才能触动人们的情感,打动人们的内心。 　　3.认真体验作品情感。要正确表现歌曲的内容和情感,对歌曲的调式、调性及曲式结构的把握很重要。大调、小调的感情色彩是不同的。一般来说,大调式歌曲常常表现雄壮明朗或喜悦自信的情绪,而小调式歌曲常表现柔和、忧伤,或暗淡悲哀的情绪。如《义勇军进行曲》与《多情的土地》两部作品,却是一个雄壮有力,一个温婉抒情。原因就是调性上的不同。《义勇军进行曲》是一首典型的大调歌曲,进行曲式风格,表现中国人民不畏艰辛、勇于斗争,并与帝国主义斗争到底的决心。而《多情的土地》描写的作曲家对祖国土地的热爱和眷恋之情。两首歌情绪上的不同与它们调式上的不同是分不开的,所以分析调式是很有必要的。 　　二、示范引导，激发学生学习热情 　　美国著名音乐家梅钮因说过：“教学就像航海一样，是船帆和风给船以动力，教师的作用只是掌舵，指导船的航行。”在音乐课上，教师可通过重难点师范表演，也可以让表现突出的学生进行示范表演，这样会加强和提高学生对音乐作品的理解力、表现力、和想象力。示范表演就是一次大胆的二度创作尝试，比如在讲《多情的土地》时，如何唱好三连音的乐句时，如果单纯给学生这样介绍三连音，即使按照老师说的打了节奏，不懂乐理的学生肯定听得云里雾里，但如果边介绍边在钢琴上给学生示范，其教学效果必然是事半功倍。这不仅仅是生理的感官刺激，还是心灵美感的升华和境界的超越。因此，示范对于提高教学效率、培养学生的兴趣，激发学生学习热情有着积极的作用。 　　三、多形式进行“二度创作”，使音乐课堂变得灵动 　　1.音乐速度再创作。在歌曲课上，教师在教会学生演唱主旋律的时候，单一的速度会使学生很乏味，为了巩固音乐，可适当的引导学生音乐的速度进行二度创作，比如在《青年友谊圆舞曲》一课上，原来乐曲为中速稍快，可以通过慢速、快速等速度让学生演唱音乐体会，在此基础上让学生说出自己的感受，情感的变化，从而启发学生充分展开想象，通过这种形式发现不仅能让学生集中精力听，同时能更好的有助于让学生理解音乐，同时也增加了学生的自信心和锻炼了听觉能力。 　　2.音乐节奏再加工。 　　节奏能很容易触动学生的心弦，快乐的、婉转的、雄壮的、激动地，给人以新鲜之感，如果改变了节奏，即使其他的旋律要素都不改变，音乐的色彩和情感马上会发生变化，在音乐课中，教师可以通过改变节奏的方式，使音乐旋律发生变化，比如在歌曲中增加附点、休止符等，这更能展示学生的个性，让学生在音乐中产生好奇，进而感受不同风格，从而