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我的数学作业改革尝试 广元市利州区工农小学 赵彬清 作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。可是，老师们经常会遇到这样头痛的事：一个班总会一小有部分学生不完成作业，甚至与老师产生抵触情绪。完成了作业的学生也不是很高兴。我常常在想：为什么会出现这样的情况呢？通过十几年的教学经验与学生的反馈意见来看，我认为主要原因是老师布置的作业没有精心设计，太随意了。不是课本上的就是各种资料上的，对学生没有一点吸引力。长此以往，学生便对作业产生了厌烦情绪。而一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此，近几年来，我对数学作业的布置进行了大胆的改革尝试。 首先，分析传统作业的弊端。这主要表现在：（1）翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生多被动完成，不求甚解；（2）单纯计算的题目多，内容乏味重复，而发挥学生主动创造才能的少，且与学生生活严重脱节；（3）要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。 这些问题将直接影响到完成作业的质量和效果。 于是我尝试在作业布置上推陈出新，除了平常的课堂、家庭作业外，我还尝试增添作业的形式和花样，努力让作业不再是“枯燥”的代名词，不再为做题而烦恼。 根据美国著名数学家G.波利亚提出的“主动学习原则”、“最佳动机原则”、“阶段循序原则”的原理，我设计了“我的作业”的作业。一般是让学生在周末或长假中完成，内容绝大部分由学生自定，完成后还要在全班甚至平行班中互相交流，最大限度的培养学生的自主学习能力。 我的做法如下： （一）设计选择性作业，体现学生主体性 。 近百年来世界上最大的教育思潮之一就是强调教育的民主性，其中不仅仅指教育机会均等，更包括了师生关系的民主化，以及为学生提供更多自由选择的机会。体现在作业的布置上，就是作为数学学习中一个重要的反馈环节，其内容也不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的，完全可以让学生给同学、老师出题，师生互动，生生互动。 1、内容的选择 《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从一开始布置“我的作业”，我的设计理念就是“让孩子爱上做作业”，在内容上把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。然后在我班的“每日一题”这个数学活动中，指导学生轮流从“我的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。这一安排，大大增强了小朋友挑战难题的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围，形成良好班风。 2、难易的选择 心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教学中我做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，我觉得应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。 （二）设计趣味性作业激发学习的兴趣 兴趣是最好的老师，然而在实际教学中，我发现现在作业以文字、算式形式出现居多，其形式单一的缺陷凸现，缺乏与学生生活实际的联系，这就难怪习惯于形象思维的小学生会不喜欢做作业。而且，从多元智能的角度，反思我国的教育现状，我们可能过于重视传统教学特别是过分强调了言语—语言智力和逻辑——数理智力的培养，使得学生其他方面的智能发展受到一定程度的抑制，其智能优势难以充分展现。 那如何设计出能培养多种能力，形式新颖独特，学生又乐于做的作业呢？针对小学生的认识特点以及心理特征，我尝试将一些枯燥的知识融入到各种有趣的情景中，让学生轻松完成作业，同时掌握知识。 我设计了以下几项有趣的作业。 1、综合各门学科的多彩作业 现代课程理念强调不应把各门学科完全割裂开来，而是讲究各门学科之间的综合。这些学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。 我设计了请小朋友寻找“教学课外的数学”，小朋友们兴趣盎然，收获可真不少呢。下面是部分作业： （1）音乐课上的数学：啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家， 不等天明去等派报，一面走，一面叫，今天的新闻真正好， 七个铜板就买两份报。（小朋