长方体的认识教学设计与反思模板.docVIP

教学设计与反思模板 教师姓名 刘海燕 任教年级 五年级 课题 长方体的认识 教材分析 《长方体的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册 学情分析 　本学段的学生，已经积累了一定的图形与空间方面的知识经验，形成了一定程度的空间感,但仍需要借助与生活实际有关的具体情境认识图形与空间的内容。 教学目标 1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。 2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。 3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。 教学重点难点 1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。 2、初步建立“立体图形”的概念。 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 一、激发兴趣，引入新课 二、探究新知 （一）整体认识长方体的面、棱、顶点。 （二）探究长方体的特征 （三）认识长方体的长、宽、高。 三、练习巩固 用大屏幕展示6个长方形，问：画面上是什么图形？ 让学生拿出自己准备的长方体物品，用手摸一摸。等学生有了初步的感知后，介绍长方体各部分的名称（用课件分别演示长方体的面、棱和顶点），重点介绍相对的面、相对的棱。然后指导学生观察，找出自己手中长方体的面、棱、顶点。 刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你们拿出长方体的物品，仔细观察它的面、棱和顶点，看看有什么发现？ 小组里说一说。 让学生用细木条和橡皮泥，以小组为单位共同做一个长方体的框架。 用课件展示不同顶点的长、宽、高。 让学生拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。然后我用实物教具演示：由于长方体摆放的位置不同，所以量的长、宽、高的长度也不同，但是在同一个长方体中，长、宽、高的和是不变的。 学生回答，长方形 汇报交流，归纳长方体的特征。学生汇报完长方体的面、棱的特征后，我再用课件演示加深理解。 这样设计是因为：孩子们是最好奇的，活动的画面、意想不到的问题，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。这时我趁机揭示课题，使学生的心紧紧地贴近课堂，为学习新知做好了准备。 这里并不急于告诉学生“长方体中相对的面完全相同、相对的棱长度相等”，而是借助教具、学具，让学生直接感知“长方体有面、棱和顶点等三个要素”。这样做的好处有两点：1、使学生初步认识什么是相对的面，什么是相对的棱，为学习“长方体相对的面完全相同、相对的棱长度相等”打下基础，分散了难点；2、留给学生充分的时间去观察、去发现，有利于学生空间观念的建立。 这些形式多样的活动对学生来说其实是有很强的吸引力的。在活动中学生手脑结合，既建立了立体空间的观念，也学到了解决问题的策略，同时发展了智力，培养了实践能力，使这些学习活动更具魅力。 板书设计 长方体的认识 面 棱 顶点 6个 每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。 12条8个 相对的面完全相同 相对的棱长度相等 “长方体的认识”一课是获得黑龙江省第三届说课大赛特等奖的一节课，是一节充满灵动生命力的课堂教学。教学全过程凸现了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学灵魂。本节课有以下特点： 　　一、静中有动——平实中的深刻 　　“长方体的认识”是学生在前期逐渐认识点、线、平面图形相关知识的基础上，有效地拓展学生对平面图形及立体图形的认识的教学。教师在这节课中立足于使学生认识长方体，建构对长方体特征认识这一不变的教学目标的同时，没有仅仅聚焦于本节课的教学任务，不拘泥于教学目标。通过相关的教学活动为学生打开广角镜，使学生将已有的知识与将要学习的新知识巧妙地有机地织成知识链，并在其中使学生经历感悟到知识发生发展形成的全过程，从真正意义上实现学生对本节课知识的认知。如上课伊始，课件中首先演示出“一个点”——“按这样排成一排的许多个点构成一条直线”——“直线两点间的一段叫线段”——“四条线段围成了一个长方形”——“六个这样的长方形围成了一个长方体。”短短几分钟的一个教学情节，就能够巧妙地引起学生对点、线、面、体的相关知识建构科学严谨的知识网，有效地拓展了学生认知的空间，有效地提升了学生的认知能力。教师深谋远虑、高瞻远瞩的教学设计带给学生的是“化零为整”的，用全面、发展、联系的观点去认识事物的思维方法及学习方法，向学生渗透辩证唯物主义的世界观和方法论。 　　二、动中求变——朴素中的创新 　　要让学生知道两个面相交的边就是棱很容易，而让学生真切地感悟到立体图形的棱与平面几何的边的异同，那不是空洞地、宽泛地让学生去读几遍定义或语言表述就能做到的。如何使学生真切地感受到长方体中“两面相交的边就是棱”，建立空间观念，是本节课教学的难点之一。教学中教师先出示两个平面，两个平面向四周拓展直至相交。相交处是一条直线——即棱，这一切都在润物细无声的