吟诵 明意 悟情──浅谈高中诗词鉴赏的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 吟诵 明意 悟情──浅谈高中诗词鉴赏的有效教学 王萍 （苏州市相城区望亭中学，江苏 苏州 215155） 摘要：本文针对高中语文诗歌课堂教学中缺乏鉴赏意识和学生缺乏积极主动的态度和兴趣的现状，分别从教师和学生两个方面探究相应对策，教师如何通过提升自身专业素养和对学生实际情况的把握，课堂如何通过美读、提问、意境等方面激发学生学习兴趣，增强其参与课堂的主动意识。 关键词：诗词鉴赏；教学现状；有效教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-02 新课程改革下，高中诗歌教学成了难点，尤其是江苏省高考诗歌鉴赏题分值升为10分后。通观各年的平均分，可知诗歌鉴赏题得分率较低的题型之一。近年来诗歌得分不高的现状，导致不少学校在高考专题复习中作为弱势专题来复习，花费的复习时间很少，而且复习过程中只是从应试能力的层面去进行技法上的强化，高中诗歌教学逐渐呈现了一种怪圈——没有鉴赏只有技法。 现行苏教版高中语文教科书，在高二开设了《唐诗宋词选读》这门选修课。整本书以经典的唐诗宋词为的主要内容，并设计以探究为核心的各个专题，体现了编著者以阅读鉴赏诗词为主的初衷，然而教师教授过多的屠龙之技使得学生们对诗歌的学习浅尝辄止，诗歌鉴赏的素养没有得到提高，相反，诗歌鉴赏题成为不受重视的复习专题， 由此可见，诗歌学习方式和教学方式的变革迫在眉睫。如何培养和激发学生对古典诗词的兴趣，让他们在诗词课堂的教学中真正的参与其中，构建一个有效而高效的诗词课堂呢？ 本文中笔者试从以下几个方面谈谈关于诗歌有效教学的拙见。 一、诗词教学现状 随着高考诗歌鉴赏题分值的提高，诗词教学在高中语文教学的地位得到提高，选修教材也为诗词教学提供了依据，但纵观教学实践和教学效果的现状都不容乐观。 1.诗词教学文言化。 在古典诗词的教学中，从标题到作者，从字词到句段，都是由教师满堂灌，甚或把它当文言文逐字逐句讲解，重点讲授诗歌的含义，而且涉及到鉴赏的教学内容不是形象就是语言特征，或是表现手法，与高考的试题相联系，没有以意境为中心来组织教学的方法认识，忽视了学生作为审美主体的感悟，束缚了学生审美能力的提升，忽视了对诗歌整体审美意境的感知。 2.选讲内容模式化。 教师没有充分利用好教材，选讲的诗词太过简单，缺乏专题意识和系统意识，把一首首诗词割裂开来，没有从诗词发展的整个过程去探讨。在教授诗词时，因为时间上的紧迫，不可能每首诗词都细讲，老师在讲解诗词时蜻蜓点水，从内容角度分类讲，或是从诗歌答题技巧角度分割讲解，诗歌讲解模式化，有时甚至用出高考题的形式把诗歌讲解试题化，然学生背诵答案。 3.学习心理功利性。 对高中生来说，古诗词的历史和他们距离的太远，不少学生不排斥现代诗歌，但是对古典诗词不敢恭维，主要是学生缺少阅读诗词的底蕴和鉴赏诗词的知识储备，连诗歌意思都看不懂，甚至有部分学生，连老师的讲解都听不懂。还有部分学生学习诗词的目的是为了应付高考，动机功利化，没有真正对诗词感兴趣。长此以往，造成一种恶性循环，学生体会不到香菱学诗般的顿悟感和愉悦感，对诗歌就提不起兴趣，甚至是逃避、厌恶，以至于在平时考试中，很多学生习惯性地把诗歌鉴赏放在最后做，甚或直接就放弃答题！ 二、针对性举措 为了达成诗词教学的有效性，教师应该创设有效的情境，引导学生成为诗歌学习和感悟的主体，在教与学的双边活动中有效完成教学的各个目标 （一）从教师角度。 1.厚积薄发——以素养达成。 “语文教师审美创造必须要有物质基础，这种物质基础就是语文教师的丰厚的知识基础、扎实的语文基本功、扎实的教育基本功和职业敏感。”在讲授诗词时，教师必须提高自身的专业诗歌素养，加强对古诗词鉴赏的理论修养，积淀深厚的文学知识，培养分析把握教材教法的能力，提高自身对诗词的研读能力、感悟能力、拓展能力，达成审美共鸣。在此基础之上，明确有效诗词教学的任务和途径，让自己懂得如何去挖掘和把握教材中的有效因素，结合不同类型的诗歌，懂得抓住诗词特点，运用有效的途径，量身定制出符合所教学生审美需要和特点的教案。 2.知彼不殆——以默契生成。 苏霍姆林斯基说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下在于教师忘却了上课是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功首先是由师生关系来确定的。”课堂教学的效率高，师生