努力培养学生自主学习能力，搞好历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 努力培养学生自主学习能力，搞好历史教学 庞 娜（作者单位：德州市武城县第五中学） 【中图分类号】G631 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0018-02 当代教学改革的主题强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。我的几年来的历史课堂教学改革探索，也经历了几次曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养： 一、探索学习掌握课本知识的方法 通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基本保障。学生掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。这方面能力的开发训练主要通过以下途径： 1、探索识记具体知识点，概念的便捷途径。 知识获取的迅捷性，记忆的持久性和再识、再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点，都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探索便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面教师可以提供一些技巧，供学生借鉴；譬如，唐朝的建立时间是618年，可音化为“见糖留一把，便于记忆，而且又能提高学生的兴趣。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互促进。 2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。 重大历史事件往往包括背景，经过，结果几大阶段的复杂内容，学生死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息加工，提取记忆要素。可以借鉴语文的学习方法，如找出一个句子的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意，中心思想等；同时结合教学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。 二、深化对教材知识的挖掘和联系 对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘，学科内知识的联系，跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻的理解掌握知识，提高综合学习能力。 1、善于发掘教材的隐性知识 教材各部分的文字材料，图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现的隐性知识。在学习中要指导学生对隐蔽性知识挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土的扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐性知识都能作为学生能力开发的重要题材。 2、深入探究历史事物的本质和规律 首先，历史原因的探究，从直接原因到主要原因，根本原因；从主观原因到客观原因；从政治，经济，文化，诸方面探究和分析原因。其次，由表象深入探究事物的属性和本质，理解其本质意义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会的本质，它决定了资产阶级的软弱性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级的民主革命。从革命失败又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。 3、探索跨学科知识的渗透和联系。 在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或比较，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到今天中国西部大开发的这一政治时事热点问题，同时又可以联系中美两国西部的地理因素进行比较，从而对中美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。 三、培养运用所学知识解答，解决问题的能力 学习的目的是了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导或解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。 1、运用所学知识解答各类考题，练习题。 当前，考试是检测学生知识水平能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就是成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的联系，考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过联系，考试和