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精品论文 参考文献 努力探求数学素质教育与成绩追求的平衡点 谢清圳 在中学数学课堂中开展数学学科的素 质教育，既是当前中学数学课程改革与学科 发展的客观要求，也是以数学学科独特的育 人资源哺育学生健康成长的内在需求。表现 在教学实践上，就是数学课堂教学的方式方 法日益趋于多样与灵活。但同时，当前的中 学数学教育，在很大程度上仍离不开分数， 初中生要面对中考，高中生要面对高考，数 学学科都是必考科目。面对考试，很大程度 上，分数仍然是学生的“命根”。虽然考试分 数不可否认地是素质教育的支撑项之一，统 一于数学教育之中，但其占比之大，仍使二 者之间形成一对严重的矛盾，使数学教师在 开展素质教育与追求分数之间，苦苦纠结。 所以，如何在既要素质又要成绩之间保持平 衡，成为每一位数学教师都要思考的问题。 1 数学素质教育与成???追求之间的矛盾 这一矛盾主要表现为课堂教师授课与 学生学习之间的时间矛盾，以及对学生的数 学素质评价与成绩评价之间的评价矛盾。 具体的教学实践中，中学数学课堂的授 课时长，不同中学或稍有差别，但基本都保 持在四十分钟或五十分钟之间，多数中学还 加有数量不等的自习课时，时间仍然有限。 在这有限的时间内，教师要完成基础知识的 教学，是最基本也是最低层次的要求。高层 次的目标是引导学生经历知识与技能的形 成过程，并在三维目标的引导下，逐步培育 学生的数学素养，包括数学意识、数学思维、 数学技能、数学语言等多个方面。顺应这一 要求，数学课堂中，教师的教与学生的学都 发生了很大程度的变化。教师的教不再是简 单的知识点罗列与灌输，不再是只问结果的 知“其然”而不知其“所以然”，而转变为更加 注重教学效果在教学过程中的动态生成；学 生的学，也不再是单纯地依赖于对知识的死 记硬背，以及相关技能的大量而枯燥的机械 练习，而转变为教师指导下的自觉地探究式 学习，以及融于其中的合作、竞争、交流、沟 通、创新、提高、实践等。这种情况下的数学 课堂，如果教师把握不力，极有可能出现学 生课堂活动热烈，占用过多的时间，导致预 定教学任务不能完成的情况出现。站在学生 的角度，以冷静而深入的思考做本课时学习 总结时，也会发现，学习收获中除了短暂的 “热烈”而一无所有。考试来袭，成绩滑坡，即 是自然。所以，在教师的完成课堂知识讲授 和能力训练的任务要求与学生的主体探究 需求之间，如何找到最佳的平衡点，达到两 全其美、尽善尽美，成为一个重要的问题。 同时，由于应试教育的巨大惯性以及考 试制度变革不力等多方面的因素影响，尽管 基础教育课程改革的口号喊得很响，但与素 质教育相适应的课程评价体系仍不能同步 建立与逐渐完善，评价机制与标准的貌似多 维性“看上去很美”却缺乏可操作性。相反， 应试教育下的评价体系仍在影响着社会大 众对教育的评价，以及教师的教与学生的 学。评价机制与评价标准的单一性仍不能作 根本性改观。具体表现就是，中高考的分数 仍是学生能否升入更高一级、更好一些学校 的关键与不二法门。这一评价矛盾横亘于素 质教育与成绩追求之间，不能不成为教师与 学生努力探求二者之间平衡点的重要因素， 使师生既不能忽视数学素质又不能放松数 学成绩。 2 数学素质教育与成绩追求之间的平衡策 略 2.1 创建高效数学课堂，为成绩追求奠基。 高效课堂的创建，可以充分发挥每一个学生 数学学习的主观能动性，使其在有限的时间 内体验最深、收获最多、发展最充分。针对教 学的三维目标，它强调学生在规定的时间 内，对数学知识与技能的理解最深入，达成 度最高；在经历数学知识的形成过程中，掌 握基本的学习方法与策略；并积极参与教学 过程，强化数学学习，体验并深化学习欲望， 促进数学个性的发展。做到这一点，其重要 前提就是教师要准确、深刻、透彻地领悟教 材，既要从整体出发，研究教材，了解教学内 容各部分之间的内在联系，及教学目标、教 学要求等，又要兼具微观视野，理清各知识 单元内部、各课时内部的知识与技能结构及 相互联系，深入研究教学的目标、要求、环 节、步骤等；同时，还要对数学课堂的拓展及 数学资源的有效组织与利用等问题，有一个 清晰的把握。 2.2 发掘隐形课堂，为素质教育张目。如果 把看得见的正常的教学课堂称为显性课堂， 那么，课前的准备，包括学生的准备和教师 的准备，以及学生课后的复习和巩固、拓展 和延伸等完善过程，就可以称之为隐性课 堂。正确处理二者的关系，将在很大程度上 化解前之所述素质教育与成绩追求之间的 时间矛盾。 针对数学学科本身，教师对学生学习情 况的整体了解与把握，主要体现为数学学习 成绩及其背后体现出的数学思维灵活