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精品论文 参考文献 KWL阅读策略，助力英语阅读 陈松霞 　　摘要：KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是 “What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。本文结合具体的教学案例，以及笔者的学习经历，简要分析了如何运用KWL阅读策略来助力英语阅读。 　　关键词：英语教学；KWL阅读策略；教师；学生 　　学生的英语阅读能力是衡量学生英语能力的一个重要组成部分。而如今我们的学生比较喜欢上热热闹闹的听说课，对于阅读有一种莫名的畏惧，对上阅读课更是很难产生兴趣。 　　 要让学生爱上阅读课，提高阅读能力，一是让学生在这堂课中感受到快乐。二是让学生体会到上了这节课，学生是有所得到的，体会到上阅读课的成就感，从而产生兴趣。把KWL运用于练习学生的阅读能力，既可以提高学生的学习兴趣，让学生学会学习，注重了知识和能力的结合，提高学生解决实际问题的能力。通过KWL的帮助，学生能够通过想要学到和学到之间是否平衡，来时时关注自己的学习效果，并及时进行改进。 　　KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是 “What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。 　　传统的阅读方法，存在着一些弊端。首先，在教学中，教师比较侧重内容的教学，多注重学生对于阅读材料的正确理解，而忽视了方法的指导，忽视了对学生进行阅读技能的培养，这是太过注重答题的正确率而造成的。其次，教师只注重知识性的教学，从某种程度上忽视了对学生的阅读兴趣的培养，教师过多地??时间于阅读材料的解读，知识点的补充，而把文章进行不必要地肢解，使得很大一部分学生失去了阅读兴趣。再者，教师往往忽视对学生的人文素养的培养，一味地灌输。长期下去，助长了学生的懒惰思想，养成模式化的阅读习惯。这样的阅读让学生进行阅读的目的变得过于单一，很难提高他们的阅读的主动性，更别说积极性了。 　　这种KWL指导阅读的策略，可从一定程度避免传统阅读的弊端。每次阅读之前，学生主动地思考“What I know”，既是对已有的知识进行回顾、巩固的过程，如果再把这个部分进行讨论、分享，“What I know”部分就会不断壮大，同学们的知识面会因此瞬间扩大。知道的越多，未知的领域也会自然扩大，当学生们在分享中获取知识的同时，他们的脑海中会产生更多个为什么。顺理成章地就过渡到“What I want to know？”，此时是教师引导学生们提问的最佳时机，他们提出问题不是为了提问而提问，而是因有需要而提问，他们会很感谢教师给予他们这么好的一个平台，让他们有机会把自己想问的问出来。自然带着自己想要知道的问题阅读，他们会更加主动、更加全力以赴。通过阅读，从文中找到“ What I Learned ”，让学生体会到了阅读的快乐和成就感。 　　当然，每次阅读之后，填写表格“What I know” “What I want to know？” “What I Learned ”是必不可少的。 在八(上) Unit7 Will people have robots?的阅读课中，笔者和同学们完成了如下表格： 　　What I know Robots can do a lot of things to help people, such as cleaning the floor, cooking and so on. Most of them look like humans. 　　What I want to know 1. Do all the robots look like humans? 　　2. What other things can robots do? 　　What I learned 1. A robot has different kinds of shapes. Some look like humans, some look like animals, such as dogs, snakes, spiders, others even look like huge ar