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精品论文 参考文献 创新评价方式，有效作文教学 摘要：作文教学的质量不高、收效不明显的重要原因之一就是忽视了对作文评价的研究。本文分析了作文评价“死水一潭”的现状，并针对这一现状，阐述了创新作文评价的四大策略，以期有效地调动学生的作文积极性，提高学生的作文能力。 关键词：作文评价；创新；策略 长期以来，作为语文教师，我们一直比较注重学生的作文训练，学科教学中也花费了相当多的时间，但总体来说，作文教学的质量不高，收效也不明显。其原因是多方面的，但笔者认为其中重要的原因之一就是忽视了对作文评价的研究。 一、当前作文评价的现状 现实的教学中，作文评价大多仍采用传统的作文评价方式，传统的作文评价方式存在以下几方面的缺点： 1.评价主体的单元性 传统的作文评改都是由教师独自完成的，教师是作文评价的主体。作文教学费时费力，缺少学生的互动参与，说到底，教师是作文评价的包办者，学生没有行使评价权力的机会。教师很难提供学生的各类优秀范文，对学生习作中存在的错误也只能是蜻蜓点水，作文讲评的收效不显著，久而久之会形成模式化，评价主体的单元性使得那些有丰富的独特感受且充满着创新火花的作文往往被“枪毙”，而那些有着强烈的创作欲望的“小作家们”也往往会熄灭自己追求的火花。 2.评价角度的单一性 传统的作文评价，其对象往往就是学生完成的这篇作文，教师按照中考的几个评分标准进行评分，而对学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化却置之不理，忽视了学生在完成一篇作文的过程中所作的种种努力。这种评价显然不能全面客观地评价学生的作文能力，尤其不能反映学生作文中的情感等因素的发展变化，只是一种角度单一的评价。 3.评价语言的僵化性 对学生作文进行评价，最常见的方法就是写评语。教师的评语通常是一些“中心明确”“结构完整”之类的套话，在考场上则更是简化到了以一个绝对化的分值来体现一篇作文的价值。同时，传统作文评价还呈现功能的功利化特点。受应试教育的影响，评价过分注重甄别与选拔功能。因此，平时作文训练的目的就是为了参加考试，为了获取高分，为了升学。而我们平时的作文评价也就自然而然地以中考作文评分标准作为参照体系，在很大程度上损伤了学生的自尊心和自信心。 4.评价展示的封闭性 作文评价得不到充分的展示，忽视了作文评价展示对促进学生发展的功能。往往是教师批了，或写了评语，打了分数，下发给学生本人。对优秀习作，或者学生的典型错误缺乏展示。最多是有时教师挑选一两学生的优秀习作在班上宣读一下，这就算是展示了评价的结果了。这种评价不能充分展示学生的作文情况，不关注学生个体的处境与需要，也不注重他们的作文交流，所以作文评价起不到激发学生写作热情的作用。 正是这种落后的作文评价模式，导致学生对作文的评价“无动于衷”，学生往往是“写完文章了事，批改那是教师的事”。作文评价的功能得不到充分发挥。总体来说，传统的作文评价方式带来的作文教学现状就是“死”水一潭，毫无生色。 二、创新作文评价的策略 从以上对作文教学现状的认识，笔者在自己所带的班级中进行了作文评价创新的尝试，以期让作文评价“活”起来，从而激发学生兴趣，提高作文教学效率。 1.作文评价的主体：转向多元 创新作文评价首当其冲的就是创新作文评价的主体，变单一的由教师评价为由学生参与评价并成为评价的主体，并通过作文评价训练学生的思维，提升学生的作文能力。因此，创新作文评价的主体，就是要让学生参与到作文评价中来，引入学生的“活”水。让学生参与评价，就能够避免教师用同样的眼光看待不同学生的作文。 学生主体参与评价的方式选择上，可以采用分组评价与评价员评价的方式。所谓“分组评价”的做法，是指把全班同学分成若干个作文互助学习小组，每次作文由小组循环评价或交叉评价。所谓评价员评价，就是在学生中选拔优秀习作者担任评价员，由他们根据一定的标准对其他学生的作文进行评价，帮助其他学生提高作文能力。评价员在评价过程中以认真负责的态度，尽量对受评作文作出客观公正的评判，指明优缺点，这样也可以避免了教师评价所带来的成见。 另外，还可采用自评自改、互评互改的方式。让学生自己评价、修改自己的作文，也让他们以自己的眼光去评判别人的作文，在评价修改别人的作文时，重新审视自己的作文，以达到仿优纠偏的目标。学生的自评互评既能提高学生写作的积极性，也为学生之间的习作交流提供了良好的机会。由学生自己、教师、同学共同参与，多元评价，全面客观地评价学生的作文学习取得的进步，促进学生健康发展。学生既是评价的对象，又是评价的主人，这样就比传统作文只有教师