创设有效“交流”，让学生爱上数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 创设有效“交流”，让学生爱上数学课堂 浙江省衢州市开化县华埠镇中心小学　324302 摘　要：在小组合作学习汇报交流中，要体现学生的主体性和教师的主导性，要让学生掌握交流方法，教师也要适时地在交流中给学生以帮助。只有合作的过程是有效的交流，才能产生喜人的有效的教学效果。 关键词：合作学习　有效交流　学生主体　策略提升 随着课堂教学改革的深入，小组合作学习已逐渐成为课堂教学的主要组织形式。尤其是小学数学课堂教学过程中，小组合作学习更为广大师生所乐于采用。但在教学实践过程中，我们发现普遍存在重小组讨论，轻组间交流；学生在课堂上进行交流学习的机会有了，但交流的有效性却成了问题。现结合在平时上课过程中发现的问题及采取的对策谈几点思考，以期全面促进小组学习课堂落实的有效交流，来让学生爱上数学课堂。 一、面面观——问题回放篇 小组合作学习俨然已成为课堂教学的主要组织形式，被人们追捧的合作交流学习形式真的培养了学生的学习能力，提高了学习的效率了吗？ 镜头一：汇报无序。三上《买新书》教学中：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层，你能算出平均每次放了多少本书？ 在小组讨论后，学生就上台进行小组汇报。汇报者（一上台就看了教师几眼，紧张得有些不敢开口）：我先算出一共有几层（看了老师几眼，待老师点头后开始写算式），2times;4=8（层）。再用200divide;8=25（本）（学生边说边不断地瞟了教师好几眼）。学生汇报完后一直站着看着老师，等待教师对他的评判。 镜头二：倾听无神。教学中，在解决2.9times;9.9+0.29时，学生开始汇报：把9.9看成10-0.1，这样可以方便计算。 2.9times;9.9+0.29 =2.9times;（10-0.1）+0.29 = 还没等汇报者汇报完，一部分学生举着手高叫：“错，错”！“老师，我来说，我来说”……另一部分学生则玩弄手中的笔，到处张望，一幅事不关己，漠不关心的态度。 镜头三：评价盲目。在四下《购物小票》教学中，学生通过小组讨论，开始上台汇报。汇报者：列出算式1.25 +2.41，我是用列竖式的方式计算的，数位要对齐，从各位算起，5+1=6,2+4=6,1+2=3，点上小数点，最后答案是3.66元。你们有什么问题吗？ 学生板书：1.25+2.41=3.66（元） 　1.25 ＋2.41 　3.66 （很多学生高高地举起了小手）生1：你的小数点写得有点像顿号。汇报者修改。学生2：竖式中4和2没有对齐。汇报者修改。学生3：…… 二、寻寻因——问题分析篇 合作交流具有其教学优势，但传统的教学方法仍然影响着老师和同学，不合理的合作交流并没有让课堂教学焕发新的光彩。 1.学生渴望得到“权威”认可。 受已有观念的影响，小学生习惯将教师看作学习的权威，他们往往强烈期望得到老师的关注，甚至博得老师的赞赏也是小学生主要的学习动机之一。从镜头一可看出学生在汇报时，他的汇报对象就是教师，他关注的也只有教师，因此忽视与其他同学进行交流互动，这样，直接导致汇报交流成为单向的汇报而没有交流，其他同学则顺理成章地成为了“听众”和“旁观者”，久而久之，汇报者的思考成果得不到广泛而全面的关注，学生关注的仍然是教师的结论。 2.学生参与度不均衡。 在许多交流中，中等生观望、附和、随大流；学困生则干脆不交流，仅做观众和听众。 这样的交流形式能在很大程度上锻炼优生的解决问题的能力，而学困生则慢慢地把自己置之身外，导致连最基础的知识也不能掌握。 3.学生评价技能欠缺。 数学是一门重要的基础学科，其教学任务比较重，40分钟的数学课堂时间相当珍贵。然而在教学过程中合作交流是一个非常耗时的部分，可是学生为了指出别人的“问题”，得到教师和其他同学的认可，将学生的质疑、反驳变成了鸡蛋里挑骨头，让课堂的宝贵时间白白流失。镜头三中，学生的交流虽热闹但毫无成效。它不但让交流失去了原本的意义，同时也让汇报者失去自信，每次汇报都担心自己的小数点写得是否够圆、字是否写得十分端正等过于苛刻的问题上，让交流变得没有效率，更使课堂没有时效性。 三、点点精——策略提升篇 1.让学生在交流中起主体作用。 毫无疑问，学生才是汇报交流要面对的主体。小组学习的优势就是个体的思考进行共享、交流，以达到集思广益、互相启发。教师是汇报交流环节中的组织者和引导者，因此，教师要转变“课堂中心者”的观念，要勇于退下来，退到学生后面。 (1)“推”上讲台。在进行汇报交流前，先与学生约定：